很多長期處於教學一線的教師大概都有一個感覺：在學校跟學生說話輕言細語，對同事滿臉堆笑，下班離開學校回到家就不太想說話，有時候脾氣也不太好，動不動就跟家人發脾氣。這與教師職業特殊性有很大關係。教師身為教育者，也是“服務者”，說話的時間基本用在了學生身上：上課、課後答疑、找學生談心等。如果算上同事間交流、彙報工作、各種公開課優質課打磨評比，教師在學校會說很多話。尤其遇到紀律不太好的班級，上課就跟吵架一樣，不僅費嗓子、費力氣，還費精神，讓人疲憊不堪。擱任何人身上，每天上班扯著嗓子吼幾個小時，回家應該都不太願意說話。
在某中學教數學的金老師就是如此，算上晚自習，平均每天有四節課，課後還要負責學生答疑，曾經的“金嗓子”變成了現在的“瓷嗓子”，動不動就發炎疼痛。金老師在學校是公認的“好人緣”，對學生和同事都很熱心，也特別受大家的歡迎。只是長期的身體不適，加上體力透支，回到家她就成了“啞巴”。好幾次孩子想跟她說說話，都被懟了回去。有時候，看到孩子犯了點小錯誤，就怒火中燒，感覺跟在學校是兩個完全不同狀態。“我的耐心都用在了學生身上，回家常常對孩子發脾氣”，金老師的言語中透著些許無奈，“在學生面前我是良師，在孩子面前卻成了惡母”。
金老師家裡的情況在不少教師家庭中都存在。原因很簡單：一個人的耐心總歸有限，在一個地方用得多了，留給另一個地方的就少了。
教師為何把耐心用在學生身上，筆者認為要從三個角度分析。從人性角度看，學生是“別人家的孩子”，與之交流情不自禁會剋制自己的情緒，展現出較為溫和的一面；從“服務者”角度看，學生是被服務的對象，對之態度一定要和藹；從教師職責看，學生是教育對象，對之言語一定要柔和，要曉之以情動之以理。
無論願不願意，在學校裡，在學生面前，教師們都要展現出最體貼、最理性、最剋制的一面。而教師不是機器人，時間長了會累、會疲憊。當耐心用得差不多了，就如洩了氣的皮球，一回家就想癱坐著休息，此時孩子好意湊過來，很容易被當成“打擾自己休息”。失去耐心，有碰上孩子“打擾”自己，肯定有情緒。倘若這個時候孩子不小心“犯錯誤”，比如考試成績不好、作業完成情況不好、打碎了東西等等，可能怒火一下子就迸發出來，發脾氣是一定的了。
反觀在學校的情形：學生考試成績不理想，會找時間與之交流，苦口婆心地教育，教他們學習方法，激勵他們建立學習自信；學生之間發生矛盾，非常有耐心地告訴他們人與人之間相處的一些道理，幫助他們建立良好的關係；學生作業完成情況差，課後會很和藹地與之交流，希望他們能做出改變，甚至很認真地與他們的家長交流，旨在共同幫助培養學生的良好學習習慣。
學校的好老師和家裡的惡母親，是兩個完全對立的角色，卻出現在同一個人身上，這其實挺悲哀的。當然，不能把出現這種現象的理由完全歸結為“耐心在學生身上用完”。如之前所言，人的本能就是對“別人家孩子”態度要好些，不管內心怎麼想，表面上總是客客氣氣的。而面對自己孩子，通常不會去刻意控制情緒，罵幾聲、打兩下，都是常有的事。另外，教師對學生和對自己孩子的期望是不同的。過高的期許不僅會給孩子壓力，也會給自己帶來壓力和焦躁不安，因此比較容易動怒。
不管何種原因，把好臉色給學生，把壞脾氣留給孩子，肯定是非常不妥的，也是有很大危害的。對孩子來說，有這樣的教師媽媽，一定挺悲哀的。所以，教師即便再忙、再累，也要努力去控制自己的情緒，儘量不發脾氣或少發脾氣。
那麼教師朋友們該如何控制情緒呢？這裡給出幾個小策略。
第一，試著進行“角色轉換”。孩子犯錯時，把孩子看成是自己學生中的一員，以對待學生的態度與之交流。
第二，及時給自己“潑冷水”。當感覺情緒要失控時，自覺地離開孩子，或出門走走、或到另一個房間坐坐，及時“降溫”很有效果。
第三，發揮好伴侶的作用。想發脾氣的時候，可以把教育孩子的重任暫時性交給伴侶。如果提前跟伴侶做好約定，並能默契配合就更好了。
第四，給孩子一些的權利。許多時候，自己沒有感覺到情緒已經失控。可以跟孩子說好，如果自己情緒失控又不自知，孩子有權利提醒自己“別生氣！”
學校裡的學生，自己的孩子，都是“向著朝陽的花朵”，我們不能顧此失彼，更不能把工作上的不順心帶到家裡。
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