“現在的學生素質差得很，根本不像個學生樣子，有的女生比男生還猖狂……”在學校經常聽到有老師這樣感嘆，這不能不引發人深思。現在一直大力提倡抓素質教育，而事實上，學生的素質不但沒有提高，反倒出現滑坡現象。不但學生厭學情緒日趨嚴重，而且學生的道德品質也與過去不能同日而語，這豈不是越抓越瞎？
我在學校經常看到學生不尊重老師的事情發生，現在甚至有些學生根本不把老師當回事。教職工廁所經常被學生搶佔。老師去水池邊洗手，學生把水管佔用完，在那裡嬉戲、玩耍，對站在一旁等待的老師視而不見，沒有一個主動讓出位置的。甚至有的學生在打鬧、罵人時，對老師的制止也置若罔聞，絲毫不收斂，照樣我行我素。
每每見到或是聽到這樣的事情發生，我都在想:尊敬師長應該是學生應具備的最起碼的素養吧，現在學生的素養都跑哪裡去了呢？老師們都知道，過去的學生絕對不是這樣，在他們心中，師道尊嚴，至尊至上，絕不含糊。這樣鮮明的對比不能不說明點問題。作為一名教育工作者，在感嘆德育教育不成功的同時，更應對我們的教育進行反思——並非這些學生對基本的道德規範不瞭解，關鍵是他們沒有把對道德的認知轉化為道德行為。原因之一就是我們的德育工作沒有從理論上解決德育滲透問題，沒有在實踐中有效地開展學生養成教育。
以往的德育工作確實還不同程度的存在著一些問題:
首先，雖然早已提倡素質教育，但人們對“應試教育”的認可，學校和教師有意或無意把成績作為評價教師和學生的標準，這樣德育工作就被放到了次要位置。
其次，在學校德育教育的方式主要是在課堂上宣傳，老師只注重道理的傳授，卻沒注意對學生行為的檢驗，對學生的德語實踐做得不夠。
再次，對學生的德育教育方法欠妥，只注重“堵”而不注重“輸”。老師和家長千方百計不讓學生接觸有害的因素，禁止這禁止那的，卻缺乏必要的疏導手段，對犯了錯誤的學生也多是機械按學校的條例規章進行處罰，結果使學生產生牴觸情緒，反而激化和擴大了矛盾。
第四，對學生只注重言傳，而忽視了身教。“身教勝於言教。”我們在對學生開展德育教育的時候，往往強調怎麼教育他們，而忽視了自身的言行，沒有做到以身作則，家長和老師都是如此。比如我們禁止學生賭博、玩遊戲，禁止他們吸菸喝酒，而自己在日常生活中卻沒注意這些，這種反差削弱了德育教育的效果。正如孔子所說“己所不欲勿施於人。”
由此可見，在素質教育的整體結構中，德育工作具有無可取代的獨立地位，抓好德育工作，素質教育就完成了一大半。但是德育教育不是掛在口頭上的，而應落實到具體行動上。以往都把德育工作的重任壓在班主任肩上，我以為，社會、學校和家長，都有義務和責任對學生進行德育教育，每個人都應擔負起這個重任。德育工作是一個長期而艱鉅的任務，要齊頭並進，常抓不懈，才能見成效。
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