在教育界，有一個被大家普遍認可的理念：一二年級相差不大，三四年級兩極分化，五六年級天上地下。寥寥數言，概括了孩子整個小學階段的變化發展。

​小學三年級學習成績的分化，是小學教育中廣泛存在的一種普遍現象，同時又是學習成績分化的一個典型代表。小學三年級是一個承上啟下的關鍵時期。一二年級的孩子，學習成績差別很小，而且絕大多數都是好學生。

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到了三年級，學習成績開始出現兩極分化的現象，學習跟不上的人多起來。與此相反，尖子學生更加明顯，他們的學習成績越來越好。一般說來，在小學三年級學習跟不上的學生，到四五年級時極容易落為差生。

​孩子會出現哪些分化

從兒童心理發展角度來看，“三年級效應”不只是學習成績的突然變化，而且是整體心理發展都帶來變化。

1、學習成績的分化

​樂樂一二年級時成績很好，可自從上了三年級後，她的成績就開始下滑，回到家裡老是說這個問題弄不懂，那個問題不明白，那些作業不會做，補習、加強訓練都沒用，這是怎麼回事呢？樂樂的媽媽弄不明白：是不是孩子變笨了，不如以前聰明瞭呢？

​孩子上三年級後，不少家長的感受是：孩子的學習成績下降了。一二年級時，孩子一般都能考９０分以上，同學間沒有太大差別，但三年級開始就會拉開差距。我們把這種現象叫學習成績的分化。

​2、學習能力的分化

​小敏和小玲是鄰居，又是同班同學，兩家的關係一直很好。小敏生性好動，喜歡新鮮事物，愛自己動手做點小製作。小玲則生性文靜，從不主動探究一些自己不懂的問題，所以小敏每天放學後做完作業就搞這弄那，手停不住，有時還會闖禍。

​但小玲做完作業後就不知該幹什麼，只好看看電視。一二年級時，兩人成績不相上下，有時小玲還會更好一些。

​但上了三年級後，小玲就明顯趕不上小敏了，尤其是在科學、綜合實踐活動等課程，小敏學起來遊刃有餘，而小玲卻覺得很難，無從下手。

小學一二年級時，孩子所學的知識非常簡單，而且動手實踐的內容也很少，所以看不出孩子學習能力方面的差距，但上了三年級後，小敏和小玲這樣的情況就會出現了。我們把這些現象叫做“學習能力的分化”。

3、紀律的分化

​小學一二年級的孩子比較聽話，守紀律，但上三年級後，有的孩子就會出現令家長、老師意想不到的舉動。如上課搗亂、逃課、打架、搞惡作劇等。我們把這種現象叫做“紀律分化”。

​孩子出現分化的原因

出現三年級分化的現象是由客觀環境變化和主觀世界、孩子自我意識的變化造成的。

​首先，孩子的遊戲由室內遊戲階段向室外與夥伴一起遊戲過渡。這一外界環境的變化，對孩子的學習和興趣帶來衝擊。

​其次，孩子在玩的時候覺得可以象大人一樣指揮別人，學習只是生活的一部分，父母無法再象以前那樣容易控制。如家長教育方式不當，孩子就會沉默反對，如家長整天要孩子怎樣怎樣學習，孩子有時會以不認真學作為對待和報復家長的手段。

​具體來說，孩子出現分化現象可找出六個方面的原因。

​1、孩子行為獨立性增強

​一、二年級時，孩子心目中，教師和父母往往具有絕對權威，孩子會無條件地信賴他們。從三年級起，他們不再象一二年級時那樣依附父母和老師，不願別人打擾自己的學習，干預自己的活動。一部分孩子由於任性，加上時間觀念不強，不能合理安排自己的學習，又不願意接受老師和家長的幫助，故出現成績下降。

​從孩子交往的情況看，三四年級的孩子結交範圍擴大了，喜歡交朋友，但又無法正確、全面地判斷他人的優缺點，所以在交朋友過程中缺乏分辨是非好壞的能力，有的孩子會在他人不良影響下出現各種問題，出現紀律分化。

2、學習內容趨向複雜

​剛入學的孩子，看什麼都比較表面、膚淺，還不知道什麼叫動腦筋，怎樣動腦筋。認真看書學習、做作業，並不等於動腦筋。孩子一二年級時成績不錯，主要是因為一二年級的學習內容中記憶、模仿的內容較多，孩子憑機械記憶，照搬照抄。也能得到好分數。

​但是從三年級開始，即使在那些要求記憶、模仿的學習內容裡，也包含了大量需要孩子開動腦筋的因素，如孩子不注意這一點，還是用機械記憶的方式學習，那麼，隨著要動腦筋的因素越來越多，以及學習內容的加深，孩子的學習成績就會逐漸下降。

​3、學習方式發生變化

​小學三四年級，孩子的學習逐漸由被動轉向主動，並開始關注學習的結果。此外，他們的認識和興趣範圍日益擴大，開始對自然、社會的因果關係、計算規律產生興趣，希望動手操作，喜歡養小動物，隨著知識經驗的不斷積累，他們的抽象思維開始發展，閱讀範圍也開始擴大。由於學習的深入，他們的接受能力有了提高，但同時又出現明顯差異，出現了學習分化。

​4、一些孩子思想鬆懈，對自己要求放鬆

​低年級孩子剛上學，對學校有新鮮感，師生間、同學間的關係剛建立不久，大多想給別人一個好印象。而高年級的孩子面臨畢業，給他們造成一種壓力，不敢輕易放鬆。

​唯獨三四年級的學生，既熟悉了學校生活，又未有畢業壓力，一些學生容易得過且過，不知不覺中放鬆了要求，落在其他同學後面，在學生中出現了各種分化現象。

​5、家長和老師放鬆了要求

​孩子上一二年級時，家長和老師都跟得比較緊，對孩子各方面管理較嚴格，但孩子上三年級後，家長和老師都可能會覺得孩子已適應了學校生活，便不象從前那樣操心了，加上孩子自控能力不強，便容易出現分化現象。

​6、孩子的基礎打得不紮實

​雖說孩子在小學一、二年級時成績都差不多，但有的孩子基礎比較紮實，有的孩子基礎比較薄弱。由於一二年級學習內容較簡單，所以也就不會出現明顯的差別。

​可是上了三四年級後，基礎不紮實的孩子學習起來就會感到吃力，成績自然會明顯下降，由此還會引發厭學、自信心下降、上進心不強、自卑等。

總之，三年級開始，孩子的學習、紀律等方面會出現分化，而分化的原因也是多方面的。如果我們當老師、當父母的不注意，有些孩子將會在三年級開始與同學拉開差距。

​引導孩子主動思考

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭；學校；兒童所在的集體；兒童本人；書籍；偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。為此，我們的學校教育呼喚家長更多的支持和參與。

​小學三年級是一個不穩定的階段，這時的孩子開始有了自己的主見，既沒了低年級孩子的天真，也不如高年級孩子懂事，如果家長在家庭教育方面處理不當，就可能引發孩子在以後成長過程中有這樣那樣的問題，家長對此應引起足夠的重視，在孩子升上三年級以前及時瞭解、及時採取應對辦法，儘可能把孩子引導到好的、積極向上的方面來。

​三年級可以說是孩子的一個轉折點，對孩子的一生有很大的影響。這是培養孩子思考能力，獨立能力的關鍵時期，孩子的學習從被動的學習向主動的學習轉變，而孩子在這個時候還不太適應。被動的學習是不太需要思考的，老師直接灌輸給孩子，孩子記住就行了，這個時候記憶力稍微好一點都沒問題。

​三年級開始，課程的學習量變大了，也出現了需要孩子自己主動思考的地方。比如在語文學習中閱讀理解就是孩子比較痛疼的問題。平時的功課中都是有標準答案的，唯獨閱讀理解只有參考答案，沒有標準答案。每個孩子的回答都可以不一樣。但孩子還是會認為一定有標準答案，探索難題的精神欠缺，等著老師講答案。在數學上面，難度也在加大，孩子們遇到難題也就直接放棄，等著老師來解答，還是處於一種依賴老師的情況。

​所以在家裡輔導孩子的時候不要直接告訴孩子答案，而是一步一步的去教他分析，鍛鍊孩子獨立思考的能力。有的家長會問：我給我的孩子買了很多書，孩子基本上也都看了，但是還是不會寫作文，這是怎麼回事呀？有的孩子之所以看書，實際上是在做樣子，其實並沒有看進去，就是做給父母老師看的，也是做給自己看的，希望受到表揚，或者求一種心理上的安慰而已：我都這麼努力了，但還是不會，我也沒辦法了。所以看書在其次，讓孩子學會主動思考，克服畏難情緒才是最重要的。

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