陸生作：一篇作文，就像一條河，它一定有源頭，一定有主幹與支流。搞清楚主幹和支流，再恰當地種上花草樹木，養上魚蝦蟹蚌，招來鳥叫蟲鳴，建些亭臺樓閣，便有了生態，風光無限，賞心悅目。
陸生作老師把新作《分析第22課〈為中華之崛起而讀書〉》發給我。我學習之後，說幾點心得：
鏈接：
1．新作具體分析了四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文，可資教師學習、參考乃至選用這四個“寫作特點”（人物出場、問答、因果和時間），為本課的“小練筆”服務。
他是怎樣“分析”的呢，請老師們自己看“新作”，會有認同點的，會有收穫的。
那麼，這四個“寫作特點”“超標”了嗎？如果有老師問起這個問題，我可能會納一下悶？——我辛辛苦苦分析了寫作特點，沒幹其他什麼見不得人的事，超什麼“標”啊？
超沒超“標”，得看你拿了這些“寫作特點”怎樣去指導孩子習作的——那請移目一閱“新作”的最後一部分內容“
第5點：習作”。沒什麼把柄吧？老陸，我估計沒什麼人會“挑剔”你的，放心吧。
▲
2．大家也許不太瞭解，福建中學語文界是很重視“細讀”文本的，這在全國都比較出名；它與福建師大博導、我國著名文學評論家孫紹振教授的倡導，大有關係。（不細介紹了）
我們讀老陸的這篇文章，不覺得這就是在細讀文本嗎？
小學閱讀教學的實質，是以課文為範文，指導小學生怎樣閱讀，怎樣從讀學寫；所以，教學前認真備課是肯定的。
那閱讀教學的“備課”備什麼呢？可以這樣回答，也可以那樣回答；這裡，我想這樣說：備課就是看看作者“寫什麼，怎樣寫”；為此，我們須要“細讀文本”。
老師們，為教好每一篇課文，請像陸老師那樣“細讀文本”，並持之以恆，把它練成一項教學基本功。
▲
3．從大的方面講，小學語文課程就是教小學生學“讀·寫”，對此我簡單說幾句話：
“聽、說、讀、寫”，我們曾經稱之為“小學生四大基本功”，也可以稱之為一個人的“四大語言能力”。
“聽、說”，這是口頭語言能力；“讀、寫”，這是書面語言能力。
小學階段的語文教學，相對而言，我們應以書面語言能力訓練與培養為主，口頭語言能力為次。（道理此略）
閱讀教學“寫什麼”與“怎樣寫”這兩大塊，有哪塊“為主”的嗎？
有！
請記住：閱讀教學必須以學習“怎樣寫”為重！（道理此略）
老朽黃浩生沒資格這麼大喊大叫。
原杭州大學朱作仁教授，曾這麼強調過；當前研究小語最知名的吳忠豪教授（上海），也這麼強調過。不信，你們自己查資料去！
——這也是我理直氣壯地，向老師們薦閱陸生作老師的這篇短文的理由之一。
▲
總結語：要細讀文本，以“怎樣寫”為重。
拜拜！
福州老朽 黃浩生
2019年11月21日
學生習作《讀書故事》
談到讀書，我會想到兩個人，一個是周恩來，一個是我們班的那位同學。
周恩來曾經說過，為中華之崛起而讀書。我們班的那位同學，也很熱愛讀書，可以說嗜書如命。無論什麼書，他都很喜歡看。數學、語文書他只要一看，一讀，就能都背下來。
記得有一次，他在上課看書，結果被老師發現了。但他雙手捧著書，緊緊地摟在懷裡，還哭著說：“不行，老師您不能拿走，我下次再也不看了。”因為他實在太愛看書了，所以老師就原諒了他。
轉眼間，到了三年級，他已經成為了我們班的學霸。他數學、語文都能考第一，但是他沒有驕傲，反而更加熱愛看書了。我有一次去他家玩，發現他的家裡都是書，比我家要多三四倍。而且，書架上還掛著一張有周恩來畫像的日曆，上面印著一句話：為中華之崛起而讀書。他還說：“我們應該像周總理學習。”
現在，已經到了五年級，他在外得過特別多的獎，還得了杭州市作文大賽第三名。但他依然沒有驕傲。
他就是我們班的張三同學。
我覺得，我們要向他學習，努力讀書，不驕傲，心裡有一個目標。
閱讀更多 陸生作的聰明作文法 的文章
