從關注知識高效到關注思維，關注思維變化與生長。為此提出了思維激發、思維導引、思維表徵、思維內化、思維遷移五維課堂流程。

五維大課堂的基本流程:

1)、思維的激發:包括組織教學(8種變式)、入靜、導入(8種變式)、出示學習目標(8種變式)。此環節旨在創設激發思維的環境場、情景場、心理安全場、目標導引場。活動(情景)→興趣→點燃思維→(轉化成智慧)。

2、思維的導引:分為目標導引、結構導引、活動導引、方法導引、五點導引、搭橋導引。旨在為高級思維產生奠定知識、能力、經驗最近發展區。採取方法為精點、精學(分為6種變式)。

3)、思維的碰撞。本環節為五維大課堂的核心環節。在知識問題化、情景化基礎上，釆取真正的自學、有需求的合作、有效的展示、高層互動反饋、昇華點撥來實現思維的碰撞。把整齊劃一的一刀切的高效課堂流程變為有學生自主選擇個性化、自動化的高效課堂模式，旨在讓學生有理有據的說，旨在思維的碰撞，旨在生成系列思維產品，實現對知識記憶理解的表層學習走向對知識運用、深加工、創新的深度學習。(精養)

4)、思維的遷移:讓學生獨立解決新問題，旨在判斷思維遷移的能級。(精測)

5)、思維的提升(內化):藉助冥想、思維導圖等學習工具實現思維的內化。(精化)。

三學形式:針對較難問題，先組長領導下有序群學，再分組同側2(3)人異質小組幫學，再選同類問題自學、自練。即大組一一同側異質小組一一個人。

四、思維素養雙生長課堂評價表

從關注思維走向思維素養並重，關注學科素養教學轉化。突出自本課堂，突出學生選擇適合自已學習方式。

思維生長素養課堂的基本結構

學習目標與素養目標基本流程

1、思維激發（導入）：提倡真實情景導入;

2、思維導引：搭建腳手架；關注結論更要關注過程；

3、思維的表徵：讓學生選擇適合自己的學習方式，不一刀切。學生選擇適合自己的學習方法（可以獨立做，可以兩人討論，可可以多人討論，可以問教師，可以問學生等）進行四維探究（概括思維、發散思維、批判思維、創新思維）（精練）

4、思維的遷移：是什麼的習題少些，變式訓練、理解、應用習題多些；

5、思維的內化：構建知識樹；在教師的引導下讓學生自己總結。讓學生掌握總結：冥想、思維導圖。

五、個性化評課表例舉

從公共評課走向兼顧學科、課改的多維個性化評課。

三維動態評價標準創意

1、評課標準創承與創新及彰顯學科特點

1)對傳統課堂優秀元素傳承，佔比20%；

2)對學科特點的彰顯，佔比40%；

3)對課改理念的踐行，佔比40%；

2、指標、權重、層次、方案動態性

動態性體現在指標的動態性、權重的動態性、考核層次的動態性及方案本身的動態性四個方面。具體講，考核指標不面面俱到，根據本校課堂教學的薄弱環節及其“教師最近發展區”確定幾項重點指標，同時加大管理者倡導的、教師經過努力方能達到的指標所佔的權重，體現方案的導向性。如果教師都能達到的指標，下次就可以捨去，大部分能達到的指標就可以降低權重；如果沒設的指標或者權重過底的指標教師“忽視”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大權重。這樣通過這種螺旋式遞進的動態考評策略，就可以引導教師克服惰性、向高層次發展。

3、評課指標對入職、稱職、骨幹評價指標及要求不同，就是對同一層級教師要求也區分為低線、提倡、弘揚三個層級。

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