有一次聽一個老師的公開課，是講《為什麼一年有四季》這一課。
在課上有這麼一個引導學生理解為什麼一年有四季的互動環節：
老師問：為什麼一年當中溫度會有規律地發生變化，你覺得可能與哪些因素有關？
學生們答：與地球離太陽的遠近有關。
老師問：說說你的理由。
學生答：太陽離地球近，到地球的熱量多，是夏天；太陽離地球遠時，到地球的熱量少，是冬天。
老師又問：這是個很有意義的猜測。的確，地球公轉的軌道是橢圓形的，地球在公轉的時候有時離太陽近一點，有時離太陽遠一點，我這裡有一些數據，不知道能不能解決大家的猜測。
在這個環節中，老師通過一步步引導來達成對學生的教學，這個過程就像"過河"一樣。
河的這一邊就是學生"已經達到的發展水平"，對岸就是學生"可能達到的發展水平"，而這個河寬有一個心理學的概念，叫做"最近發展區"，是學生進行知識過渡的一個過程空間。
01 什麼是"最近發展區"
"最近發展區理論" 是俄國教育家維果斯基提出的一個理念。
他認為學生的發展有兩種水平：
一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。
而這兩者之間的差異就是最近發展區。
維果斯基把"最近發展區"界定在"兒童現有的獨立解決問題的水平"和"通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平"之間的區域。
這個"區"的定義就是一個兒童的表現和同一個兒童與成人一起活動或在成人或更有經驗的同伴輔助下活動的表現之間的差異（以時間為單位表示）。
維果斯基認為教學就應著眼於學生的"最近發展區"，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
通俗來說，就是我們常說的，要讓學生去爭取那些"跳一跳"就能摘到的桃子。
02 "最近發展區"對於孩子來說意味著什麼
近些年，西方學者的研究證實了"最近發展區"這種思想在兒童學習中的價值。兒童的計劃水平，問題解決能力和記憶水平均比缺少幫助時有顯著提高。
（1）"最近發展區"對孩子來說意味著更高效連貫的學習增長機會。
在之前，我們對於孩子的學習如何系統增長可能缺乏有效的理論支撐和操作方法。"最近發展區"理論讓家長能夠有一種可以真正操作的幫助孩子進行學習增長的模型。
（2）"最近發展區"的充分利用，可以讓孩子不斷提升自信心
只要"跳一跳"就能達到的目標，讓孩子在成長的過程中，既獲得了成功的喜悅，也積累增強了自信心。
對於孩子來說，學習不再是壓得喘不過氣來的大山，而是一小段一小段可以攻克的小關隘。
（3）"最近發展區"讓孩子脫離舒適區
總是待在孩子能夠輕鬆掌握和駕馭的區域，對於孩子來說，沒有一點挑戰和難度，將止步於此，難以進步。
長期待在舒適區，孩子成績無法有效提供，學習效率低下，在三年級、小升初之後等關鍵節點的時候就會發現很吃力。
"最近發展區"可以讓孩子的思維、大腦活躍都處在一個很好的狀態，既不會由於超前的學習產生恐慌，也不會安逸，屬於很好的前進狀態。
"最近發展區"意義如此重大，那家長如何來利用孩子的"最近發展區"呢?
03 如何以"最近發展區理論"激發孩子的潛能
（1）家長要客觀判定孩子的能力程度
準確客觀地確定孩子的能力，是藉助"最近發展區"來提升孩子能力的前提。
只有準確瞭解孩子的現階段能力，才能有效的制定適合孩子"跳一跳"就能達到的目標。
這個判定可以由老師來協助完成。
（2）制定合理的"最近發展區"水平的目標
例如，兩個兒童接受 8歲兒童心理測定標準的測驗，在標準化的輔助下，第一個兒童達到9歲兒童的水平，而第二個兒童達到12歲兒童的水平，那麼第一個兒童的最近區是1年，而第二個兒童的最近區是4年。
那麼這個得出的最近區就是我們用來給孩子制定目標水平的標準。
（3）家長必須給予外部幫助
"最近發展區"是孩子在接受成人輔導的條件下必然能夠達成的一個水平階段，是舒適區的升級，也是向給予輔導也無法達成的水平區的靠攏。
也就是說，"最近發展區"並不是學生可以自主完成的成長階段，所以家長不能只是給予了目標就放任不管。
而是必須要給予教練式陪伴，幫助孩子進行答疑，以及在孩子遇到困挫折的時候給予鼓勵，避免孩子造成心理上的打擊。
（4）要及時放手
"最近發展區"是一個過渡，而不是常態！
家長必須要及時放手，讓"最近發展區"及時成為孩子自主掌握的舒適區，進而進入另一個"最近發展區"，而決不能成為了保姆式成長。
讓孩子通過"最近發展區"的過渡，實現自我的獨立思考能力才是最終的目標。
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