前幾天，黃磊在參加《嚮往的生活》節目時，問到張傑和金玟歧，“你們小時候學琴是自己想練還是家長逼著練？”
原來多多學鋼琴時也出現了厭倦情緒，一練琴就耍賴，黃磊和孫莉為此很撓頭。
金玟歧一邊苦笑一邊說，是媽媽逼我。
張傑則說，小孩子學琴，還是得要有興趣的。
黃磊的這一問，何嘗不是萬千家長心中的糾結啊！
興趣班永遠不是一帆風順的，在從菜鳥到大師的10000小時裡，總有無數次“堅決不要去上課”、“就是不想練習”的雞飛狗跳和心灰意冷。
每到這時，我們就開始默默權衡：
繼續，就是一輩子的雞飛狗跳，更別說越來越忙的課內學業，把興趣班時間擠佔得所剩無幾；
停掉，前面幾年的時間精力全成了沉沒成本，更別說對小孩子有可能造成“隨便放棄”的負面影響…嗯，一定要慎重考慮各種因素、做出做最優決策！
很多家長對孩子放棄某個興趣班感到很惱火，認為孩子說的那些不願意去的理由全是藉口。事實上，成年人如果具有同理心，就能把孩子視為獨立的個體，他的排斥或厭倦或犯懶，其實在成年人那裡，不也是很常見的嗎？現在的我，由於泳池人太多的緣故，游泳熱情略為降低，反倒是孩子常常規勸我去游泳。
發現孩子倦怠時，幫助孩子分析原因和謀求解決方案，比責備更有效。
孩子上興趣班半途而廢，主要原因無外於下面幾點：
- 太累
孩子一般在平時放學後和週末上興趣班。爸媽忙完工作、匆匆趕來接上孩子，立刻又送到興趣班。學完再披星戴月地回到家、做飯、做家務，輔導孩子做作業，一直忙到深夜。週末，本應休息的時間，卻因為帶孩子上各種興趣班，在若干個地方之間奔波、趕場。
這樣，一天兩天還不算事，長此以往真的不容易。
朋友的兩個女兒之前都報了幾個興趣班，現在都減到一個。不是孩子覺得累，是她實在Hold不住，送完這個接那個，每天像趕場一樣，太忙太累。
- 無法參與
孩子的學習能力和學習時間的有限，當他開始學習一門新才藝，往往需要爸媽同時參與、幫助他。
兒子學國際象棋，我就成了他的“三陪”。陪他一起上課、幫他記筆記（他還不怎麼會寫字），課後陪他做棋譜題目、陪他下棋。
國際象棋本就不容易，自己學腦仁都疼，還要哄著、威逼利誘孩子一起學。每每看著他漫不經心的樣子，一直對自己喊話：“我不生氣、我不生氣、我不生氣，淡定、淡定、淡定......”非但如此，還要在孩子面前，“偽裝”出一副很享受這種“高段位幸福”的姿態。真的不容易。
有的爸媽工作太忙，沒辦法親自陪孩子，只能委託給老人。老人就近接送孩子問題不大，可真讓他們跟著孩子一起學，就太困難了。
朋友的孩子放棄圍棋，就是因為爸媽沒時間陪著學，姥姥姥爺年紀大了學不會。只靠上課那一會，他學起來非常吃力，回家又沒人陪他複習，很快就知難而退了。
- 看不到希望
孩子學習一門新才藝，可能在相當長的時間裡看不到他的進步。
兒子跟著老師學畫畫，已經1年多了。有一次，我帶他去單位，他安靜地在我的旁邊畫畫。同事看了他的畫，很是疑惑：“你兒子不是學畫畫很久了嗎？”我明白他的潛臺詞，“都學了那麼久，怎麼還畫成這樣？”
確實，按照通常的觀點，兒子的畫過於隨意。學一年多，他的顏料還是會跑出構圖，各種顏料混在一起，看上去有些“亂七八糟”。
也許他真的沒有什麼天賦，我似乎應該停止他再繼續學習繪畫了。但我不會，因為我在他的畫中看到，他放飛自己的想象力，而且每次都樂得屁顛屁顛的。
- 4.太痛苦
孩子剛開始上興趣班，覺得新鮮興致盎然，但很快可能就被“枯燥無趣”磨去耐心，雖然不說放棄，但各種不認真、耍賴的行為還是會出現。
這時候需要爸媽的循循善誘，甚至是“威逼利誘”。衝突、對抗有時候在所難免。
鄰居家的小男孩學了一段鋼琴，每天都能聽到他媽媽的咆哮聲和他的哭泣聲。有一天，遇到他的媽媽，聊起他的鋼琴，不由地嘆氣：“每天都是一場戰爭，搞得我精疲力盡。再這樣下去，他還是別學了，非得把我逼瘋了。”
心理學界有很多人想解釋人做事的動機，其中最有名的是兩位美國心理學家Edward L. Deci與Richard Ryan。現在這兩位老爺爺依然在美國羅切斯特大學心理系任教，繼續研究著人的動機。
兩位學術大咖早在1970年就提出了“自我決定理論（self-determination theory）”，這套理論從人性心理需求的角度分析，總結出人如果持續有動機做一件事情，必須同時滿足三大心理訴求：
自主感autonomy
勝任感competence
以及需要感relatedness
而這就給家長一個重要的啟示：想要讓孩子積極、持續地做一件事情，需要的不只是他的興趣，而是三樣東西。
這三種心理需求得到滿足，興趣便會自然而然地產生，越有興趣，人越有更強的驅動力去做得更好。
所以，當孩子說對什麼有興趣的時候，我們要從三個方面去鼓勵；
同理，當他要選擇放棄的時候，我們第一時間考慮的，不是想當然認為“他沒興趣了”，而是看看他的哪些需求沒有被滿足？
比如你是不是忘記了傾聽使他沒有了“需求感”？
是不是沒有讓他獨立練習讓他丟失了“自主感”？
是不是隻顧著抱怨沒有與他一起解決問題幫助他重獲“勝任感”？
既然學了，我們總是希望孩子學一樣成一樣。可是孩子有時候就是無法達成我們的預期。
失望的時候，請想想我們讓孩子學習才藝的初心：他能享受更多高段位的快樂和幸福。只要在這過程中，他感受到了快樂和幸福，那就足夠了。
至於孩子興趣的階段性偏好，也是值得尊重。大提琴演奏家馬友友，還曾經陷入迷茫，放棄過大提琴呢，輾轉讀了哈佛人類學的他，倒從學習社會科學的經歷裡重新發現音樂的意義和自己真正的志業。
所以，很多時候，孩子不是不成器，只是時候未到，一定要耐心。
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