日本提出“寬鬆教育”的原因是什麼？
單從文字“寬鬆教育”四個字給普通民眾的影響就是“降低了學習要求和學習質量”，日本在這種教育政策的命名上很容易讓人產生誤解，甚至有人認為這種起名技巧甚至不如中國的“素質教育”，但是實際上是怎樣的呢？
日本“寬鬆教育”政策出臺和當時經濟有著密切關係，其實日本的教育和經濟界的聯繫會較之其他國家更緊密。
上世紀五十年代開始，日本進入經濟高速增長期，因為要支持經濟的長足發展，所以需要更加“高專精”的化學工業領域優秀的工廠工人。
從而推動了日本理工科人才的培養，因此日本政府在當時逐步加強學校理科學習的內容和實踐。
有點類似中國同時期的“學好數理化，走遍世界都不怕”的時代。
然而日本的經濟高速增長時代結束後，日本將大量的生產線遷到至廣大的“第三世界”或者“發展中國家”。
日本在這個階段，經濟界認為未來需要有能力從事研發新技術的人才，也就是創新性人才和獨立思考的人才。
原先的理工科的實踐和死記硬背已經不再適用於這個時期了，在此背景下，1978年文部科學省提出“寬鬆”教育改革，“獨創性人才”的培養成為這個時期的主流。
“寬鬆教育”是什麼？
在日本，“寬鬆教育”的提出其實是糾正日本越來越嚴重的“填鴨式”教育傾向，“寬鬆教育”重視的是自主學習，獨立思考以及體驗式學習。
之所以“寬鬆教育”精簡學習內容，其根本出發點是給學生適當的“時間和空間”去培養獨立思考能力，並非讓降低學習難度或者讓學生盲目玩耍。
“寬鬆教育”是造成“學力下降”的元兇嗎？
曾經有日本媒體報道，在“寬鬆教育”的教學內容中，圓周率甚至可以用“3”替代，完全忽略掉小數點以後的所有位數。
但事情的真相是，文部省從來沒有規定圓周率可以用“3”來計算。
日本學術界普遍認為，日本的教育根本並沒有導致下一代的學力下降，寬鬆教育和學力下降不是互為因果關係的，日本學術界認為是有更為深層次的問題導致了“學力下降”。
其實“寬鬆教育”某種程度上成了經濟泡沫破裂後的“替罪羊”。
日本的教育和經濟緊密聯繫，泡沫經濟破裂後，日本經濟迅速低迷，然而由於這種經濟上產生的不安感就迅速波及到了教育界，恰逢“寬鬆教育”實施不久，而平成世代學習能力的低下需要找到一個原因，“寬鬆教育”也就成為了替罪羊，被萬夫所指。
“寬鬆世代”真的就是廢物嗎？
日本用人單位對於“寬鬆世代”多不報太大期望，甚至反感，用人單位認為這些受到“寬鬆教育”的一代，不像以前日本人那樣守規矩，懂禮貌，勤懇，反而有些自由散漫，甚至“寬鬆世代”這個群體在日本社會被當做是“異類”被區別對待。
如果認為是“寬鬆教育”產生了“寬鬆世代”也太過於牽強。
因為用人單位其實是沒看見自身也在迅速變化，在現在，日本在經濟高速增長時期運營公司和企業的“三大法寶”統統失靈，失業人口的增多，工作的多樣性時任何一個時代無法比擬的，類似於昭和年代的“鐵飯碗”和“穩定工作”幾乎已經不復存在，當終身僱傭制已經成為了過去時，但依然還要求“寬鬆世代”的人保持“昭和風氣”其實是逆社會發展的行為。
“寬鬆教育”真正值得反思的問題
那麼有人提出來，讓日本回歸“應試教育”，果真“脫寬鬆教育”就能拯救“寬鬆世代”嗎？
這恐怕不是一個明智的決定。
我們應當看清“寬鬆教育”政策存在的根本性問題加以解決。
“寬鬆教育”政策的制定並沒有站在“下一代”的角度思考，換句話說，“下一代”自身的教育方式並不是由自身制定的，而是站在成人的角度去思考“寬鬆教育就一定能夠激發出下一代的獨立思考能力”。
日本教育政策在制定與實施過程中存在嚴重的“鐘擺現象”——日本的教育政策總是猶豫不決，舉棋不定，而且缺乏長遠和穩定目標，也沒有給相關政策呈現效果的時間。
雖然日本提出了“寬鬆教育”，但是很多教學方式和課程設計都是在原有的“應試教育”體系上進行縫縫補補，並沒有建設性的重建，導致“寬鬆教育不寬鬆”的情況在日本也是普遍情況。
小編認為，日本經濟社會依然處於低谷期，這並不是推進日本教育改革的恰當時機。
希望日本在改革“寬鬆教育”之時能夠儘可能讓“下一代”自己決定自己的教育模式，並且形成清晰穩定的教育價值理想體系，這才是最重要的。
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