最近，教育部印發《教育系統扶貧領域作風問題專項治理實施方案》（下文簡稱《方案》），要求深入組織開展教育系統扶貧領域作風問題專項治理，用作風建設的成果促進各項扶貧舉措的落實，標本兼治構建扶貧領域作風建設長效機制，推動教育系統扶貧領域作風明顯改善，確保如期完成教育脫貧各項任務。
這一《方案》指出教育扶貧中存在的諸多問題，包括：
義務教育控輟保學工作落實不力，工作機制不健全，責任分工不明確，輟學學生情況掌握不準確，勸返措施不得力，效果不明顯；
建檔立卡貧困學生資助不精準、不到位，資助檔案管理不規範；
《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020年）》《推普脫貧攻堅行動計劃（2018—2020年）》《職業教育東西協作行動計劃（2016—2020年）》及實施方案等制度性文件落實不到位，推進力度不夠；
高校扶貧聚焦精準扶貧不夠，高校自身優勢未充分發揮，面向定點扶貧縣政策措施針對性不強、力度不夠；等等。
結合《方案》提到的教育扶貧存在的問題，要切實降低農村學生輟學率，提高教育扶貧效率，需要地方政府與學校，意識到教育扶貧的重要意義，而這需要從根本上扭轉傳統的教育政績觀。
我國部分地方政府、學校在教育扶貧中主動作為不夠，對脫貧攻堅中出現的新問題不重視、不解決或者推諉扯皮，這是有原因的。雖然扶貧攻堅也是一項十分重要的工作，但是對於地方政府教育部門和學校來說，抓當地的高考升學率，學生的成績，是比這更重要的工作，甚至可以說，升學政績在一些地方可以“一俊遮白醜”。而對於高校來說，學校的科研成果，學術論文政績，是第一位的，本校的人才培養都為之讓路，要花精力到扶貧上，是不太現實的，這就會出現形式主義、形象工程。
我國部分教育管理者和學校辦學者的教育政績觀，是“錦標主義”教育政績觀，在“錦標主義”教育政績觀支配下，基礎教育和高等教育的資源配置，都採取“錦上添花”方式，越是好的學校，獲得更多的教育資源。把優質資源集中在少數優秀學生、優秀人才身上，以獲得“錦標”。這種“錦標主義”價值觀，是不太重視普通學校、薄弱學校的建設的，也不太願意把經費、精力用在扶貧上，因為這對獲取“錦標”貢獻不大，還會分散精力。
我國於2006年新修訂的《義務教育法》已明確，推進義務教育均衡發展是地方政府的首要責任，因此，辦好每一所學校，讓每個學生享有公平的教育，就是地方政府義務容辭的責任。推進義務教育均衡，就必須轉變以前的“錦標主義”教育政績觀，否則，地方政府還是會把優質資源集中在少數學校，打造重點校、名校。而且，即便義務教育階段儘可能做到均衡，但在非義務教育的高中教育階段、高等教育階段，還會繼續“錦標主義”配置教育資源的思路。
我國現實的教育發展，正呈現出這種局面。最近教育部辦公廳下發《關於做好2018年普通中小學招生入學工作的通知》，提出十嚴禁，其中就包括嚴禁義務教育階段學校設立任何名義的重點班、快慢班。這表明我國部分地方還存在義務教育階段舉辦重點班的問題。而在高中教育階段，我國各地都存在政府主導打造的超級高中。這被輿論質疑破壞基礎教育生態，加劇中考競爭，不利於推進義務教育均衡，可是，卻因能出教育政績，而得到地方政府部門的大力支持。
這種教育政績觀，對發展我國不發達地區、鄉村地區的教育是不利。由於薄弱學校並不能給地方政府帶來升學政績，因此，對薄弱學校就採取低水平維持的態度，這讓薄弱學校與其他學校的差距更大；由於成績差的學生，再努力培養，也難進名校，因此，學校對成績差的學生，進行邊緣化處理，這導致部分學習成績跟不上的學生自暴自棄，選擇輟學。本來，對於輟學的學生，政府和學校都有責任讓其回到學校完成義務教育，可有的學校對這部分學生的教育並不積極，勸返不力也就在意料之中。
發展公平而有質量的教育，是我國社會進入新時代對教育的要求。這需要有全新的教育公平觀與質量觀。精英教育時代的錦標主義教育政績觀，已經不適合新的時代，以這種教育觀，難以辦出讓人民滿意的教育。
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