德育課程是學校課程體系的重要組成部分。就其課程的分類而言，不同學者的角度不同，分類也不盡相同。根據國內外課程理論和我國現階段中小學課程計劃的規定，結合德育的工作特點，一般將德育課程劃分為三種類型：學科性德育課程、活動性德育課程和隱性德育課程。前兩者屬於德育顯性課程，與後者相提並論。
一、學科性德育課程
學科性德育課程又稱認知性德育課程，是學校課程體系中以直接傳授和學習系統的道德及思想政治的知識、觀念、理論，以促進受教育者思想道德認識、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習慣的形成與發展的正規課程。它是以專門的學習科目來體現德育目標、德育內容的，其內容規定在教學大綱和教科書裡。和其他德育課程相比，學科性德育課程是中小學德育課程中唯一有專門教材和教師、有固定教學時間的課程類型，是德育的基礎性課程。
學科德育課程資源的開發是現代德育課程資源開發的基礎。對德育來說，學科課程問題包括兩類。第一類是專門的德育學科課程;第二類是以學科課程方式存在的其他學科課程中包含的道德內容及其構成對道德教育的影響。學科德育課程資源的開發包括直接學科德育課程資源的開發和間接學科德育課程資源的開發。
德育學科課程的設計模式有以下兩種。
(1)單一的學科課程模式
傳統德育學科課程的設計一般都是採用單一的學科課程模式，依據道德倫理學所建立的人倫關係系統，通過“螺旋式”的編排方式，以演繹邏輯的方式展開。
這種課程模式的優勢是進行系統的道德認知訓練，有利於對課程目標的把握，尤其是道德知識點的落實。但是，這種模式也有明顯的不足，表現包括容易脫離生活實際，缺乏足夠的情感積澱，將德育課程簡化為道德認知課程。
(2)綜合課程模式
現代德育學科課程採用較多的是綜合課程模式。綜合課程是依據德育的總體目標,按照生活邏輯，或通過主題單元，或通過課程模塊進行編排，以歸納邏輯方式展開。強調學習過程中的實踐體驗、情景感受、價值辨析、道德反思，並根據學生的年齡增長，由近及遠，由淺人深，發展學生的道德理性思維與價值判斷能力，以實現道德自主建構，提升學生的精神境界。
這種課程模式的優點是使德育更加貼近學生、貼近生活、貼近實際。
二、活動性德育課程
活動課程又稱“經驗課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，活動性德育課程是指以學生的興趣、需要和能力為基礎，利用校內外的教育資源，通過學校組織或學生自己組織的一系列活動，旨在增進學生的道德認知和實踐能力，改善其道德生活而實施的德育課程。德育活動課程的顯著特徵是其實踐特性。
活動性德育課程與學科性德育課程相對應，是通過活動的形式，以社區、經驗、生活、勞動等為內容來體現德育目標、德育內容的課程類型。它有一定的結構、相應的活動綱要與活動指導書，與學科性德育課程既相輔相成又有相對獨立性，自成體系，是德育的主導性課程。
三、隱性德育課程
隱性課程又稱“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”等，對隱性課程的認識目前還存在分歧。一般認為隱性德育課程是指學校情境中以間接、內隱方式呈現的，對學生的品德發展能夠產生一定影響的德育課程。它與顯性德育課程(包括學科性德育課程和活動性德育課程)相對應，廣泛存在於課內外、校內外有目的的教育活動中.它既存在於學科性德育課程、活動性德育課程之中，也存在於德育環境內的體制與氣氛之中。
學科性德育課程VS活動性德育課程
【小試牛刀】
1.【多選題】德育的單一學科課程模式的缺點( )。
A.教學內容過於艱澀難懂 B.容易脫離生活實際
C.缺乏足夠的情感積澱 D.教學方法過於陳舊
E.將德育課程簡化為道德認知課程
1.【答案】BCE。解析：德育的單一學科課程模式是以道德認知為主線，從道德觀念的解讀到道德觀念的理解，再到道德行為的導向，依據年級遞增，核心概念的內涵逐步加深，外延逐漸擴大。優點是有利於對課程目標的把握，尤其是道德知識點的落實。缺點是容易脫離生活實際，缺乏足夠的情感積澱，將德育課程簡化為道德認知課程。故本題答案為BCE。
2.【單選題】教育主體參與的以活動為載體的德育課程，被稱作( )。
A.活動性德育課程 B.認知性德育課程
C.隱性德育課程 D.綜合德育課程
2.【答案】A。解析：以顯性德育方式進行相關思想、政治、道德等知識傳授的“主渠道”課程(即馬克思主義理論課、思想品德課，簡稱“兩課”)，這類課程有預定的教學目的、教學內容和教材，被稱為知識性德育課程或專門德育學科課程;以活動為載體的活動性德育課程，主要以社會實踐教育為主;不在正規的教學計劃中，而是滲透在學校和班級的情境之中，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，主要表現為校園文化的隱性德育課程。故此題選擇A選項。
文章轉自：http://wuhu.offcn.com
閱讀更多 中公教育科普貓貓 的文章
