千萬那別相信什麼人生不能輸在起跑線上這樣的話，只有百米短跑才在乎起跑線，人生是一場馬拉松，馬拉松起跑你看過誰站起跑線上，大家都一堆出發，誰能堅持到最後才最關鍵。——撒貝寧
教育一直以來都是家長頭疼的問題，特別是在應試教育大環境下，分數就是一切，教育的本質似乎變為以分數為主的各項指標評判，從愛好的等級考試，到學校相應科目的分數高低。
於是在以分數為主的機制下， 誕生了一批批補習機構。
2018年上海市委的一份提案顯示，有84.15%的孩子參加課外輔導班，管中窺豹可見一斑，經濟發達，教育資源豐富的上海都是這樣，更別提成都、杭州、重慶、武漢、西安、蘇州、天津、南京等一線城市。
並且，教育資源相對好的一線城市都有如此高的比例，循著這個邏輯，加上人往高處走的理念，對於二三線城市的人來說，他們向一線城市的進取不是得用更大力，補更多課？
如果是這樣的話，孩子多可憐，整個生命最天真的時光都被壓縮在分數二字上。
然而事實確實如我所想，騰訊曾發表的《00後研究報告》中顯示，00後參加補習班的時間是90後的3倍！補課的增加日漸成為趨勢。
但瘋狂補課的背後，我看到，更多是對教育的缺失。
雅斯貝爾斯說過，教育的本質意味著：一棵樹搖動另一顆樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。然而現在統計的數據趨勢告訴我，好的初心孕育的結果，卻在漸漸偏離軌道。
何以見得？
請接著往下看。
- 補習機構的目的是什麼？
- 盈利，盈利，盈利！
- 補課的目的是什麼？
- 提分！提分！提分！
也就是說在這個過程中，孩子成為一個產品，在父母交付酬勞的條件下，從學校出來，再進入補課室，然後從補課室出來考試畢業。
孩子被當做流水線上的產品，特別是在有償補課的功利績效下，這一點更是被加深。所謂教育是讓一個人成才，是對一個人心靈的啟迪，而不是用一個標準評判其合格與否。
要知道每個孩子都是世上獨一無二的，但是他們面對來自學校，來自家長， 來自社會的評判時，選用的卻是同一個標準——分數。
用爬樹的標準對待魚，要麼不合格，要麼出現畸形的怪物，此外再沒有第三個答案。
補習班中缺少最多的，是心靈的照顧，而心靈的照顧才是啟迪一個人有愛，自信的根源。
拿一個畢節的真實補習班作為例子來闡述。
補習班主要補英語，名字叫做子昂英語。該補課室報名的時候學校就和家長簽了一個協議，大致內容是家長允許老師在學生沒有完成任務時適當懲罰，這種懲罰不算違法，只是“合理”地管教。
然而進去卻是另一個場景，每天必須背多少單詞，背多少短文，背不了就走不了，而且動不動就打人，往手上打，往屁股打，成年人真正用力地打。
那時候我英語基礎差，沒少被打，我屁股被打腫，手腫更是家常便飯。
他們用這種方式逼我學習，此外還營造出一種成績好就什麼都好的氛圍，在我們被打被懲罰的時候，那些基礎本身比較好的人就會在旁邊輕笑，殊不知同齡人的“正當”嘲笑更是對一個人尊嚴的中傷。
到現在為止，我內心還害怕英語，以至於自己從初中到高中，乃至高考，做了幾十公分厚的英語資料還是考不及格。
那段暗無天日的補課，現在還不時給我帶來噩夢。比起成績來說，人這一生，最怕的，就是童年的陰影需要用一生來治癒。
家長讓孩子補課的原因無非三點：
- 自己沒時間帶孩子，放補課室放心；
- 別人補課，自己孩子也不能落下，千萬不能輸在起跑線上；
- 孩子分數差，需要補一下。
三個原因中最不可取的就是第二點，就像文開頭說的，人生是一場馬拉松，而不是短跑。一個人的未來不是一紙考試決定， 而是日復一日的堅持與自律；
至於自己沒時間帶孩子，放補課室一定要徵詢孩子意見，是想在家學習，還是有正規上課的補課，又還是制輔導功課就行的補課？
孩子未成熟前，父母的關切是是必需品，不要因為一個簡單的成績把他拋棄給補課室，這會對孩子造成極大的心理陰影，會讓他潛移默化覺得，分數大於家庭，大於一切；
至於第三點，那種確實要孩子補一下課學習的，告訴孩子分數的重要性，要讓孩子自己去找自己喜歡的補課室，並且告訴他補課只補一到兩期，分數必須自己趕緊學起來。
作為一個幹過補習班的老師，我深切地知道學生和家長想提分的想法，但是說句實在話，補課可以補，但是隻能補一兩次，不然就成了戒不掉的依賴。
一個人要想長久地保持學習進步，必須是這個人慢慢摸索出一套適合自己的學習方法，別人的方法即使再怎麼有用，補課室老師即使再怎麼水平高，都是泡影。
並且作為行內人的我也知道一些內幕，補課這一行辦起來就是暴利，而且越到後面補課室收費就越高，就學習堂網站的統計表示：
有 20%的補習者及其家長反映“補習教育”收費高、不合理，得到的補習結果與付出的費用不匹配。
花費極大的代價，收穫卻寥寥無幾，根本上是家長和學生都捨本逐末，只往著分數看，卻不曾想一個好分數是由什麼塑造。
我帶過幾次學生，儘管賺錢，但是我更多地，是教他們方法，讓他們趕緊補完課走人，別再出現在任何補習機構。
好成績來自適合的學習方法，來自個人慢慢掌握學習的技巧，明白看似枯燥知識背後的底層邏輯。就像是想要培養一株長得長久的花，不去挑好種子，不去找合適土壤的輔料，而是去買一株聽別人說很好的花，花不適合土，花死，土不適合花，花也死。
納雍縣一個不出名的高中生唐同學，高一曾經考過數學32分，全班倒數第二，高三數學全年級第一，高考數學134分成功進一本。而他高中三年沒有補過一次課，巨大進步的原因僅僅是他找到一套適合自己的學習方法。
所以關於補課，我的觀點是：補課可以有，取長補短可為良策，但是補課應該適度，根本讓孩子培養適合自己的學習方法。
這個女生的名字叫做陳溢詩，她從未上過任何輔導班，也不參加花樣百出的競賽，父母對她更多的是關心她休息得好不好。
他還有另一個耀眼的身份，考上清華的福建高考狀元。
單論成績來說，這些站在考試頂端，被稱為學霸的學生更讓我們佩服，但值得注意的是，他們的成績是學出來的，不是補出來的。
為了清楚高考狀元們的真實情況，澎湃新聞做一份調查報告。
報告顯示：
85.71%受訪狀元表示在高中階段從未參加過課外補習班；
68.57%受訪狀元選擇會佈置，並會針對薄弱環節多做題（自主學習）；
小時候上的幼兒園屬於普通幼兒園的佔比高達93.1%，普通小學比例 72.41%；
遇到學習瓶頸時，有94.29%受訪狀元選擇“自己分析薄弱所在，獨立解決問題”......
我們不難看出，耀眼的狀元並不是我們認為地手不停書，腦不停文的呆讀書，相反，我們會發現他們勞逸結合，有運動有午睡；有自己的學習方法，反省薄弱處，刻意練習解決困難，主動學習；發展愛好，讓生活不是隻有單調的學習知識。
所以對比完狀元和一般學生以後，我想更多家長能透徹的看出，雙方成績的巨大差距主要在於孩子是否養成一個適合自己學習習慣。
補課的實質應該是培養學習習慣，找到適合的學習方法。
所以還是那句話：補課可以有，取長補短可為良策，但是補課應該適度，根本是讓孩子培養適合自己的學習方法。
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