近年來“放養”孩子的呼聲在家長群中不斷變高。一部分家長覺得，自己“死讀書”的童年太辛苦了，高考曾經是獨木橋，這樣的經歷不該再讓下一代承擔。這樣的想法，似乎都為“放養”教育奠定了充足的理由。
另一方面則是來源於對歐美日韓等國教育理念的學習。我們印象中的別國的教育都是“讓孩子盡情玩耍的”，因為過早的讓孩子學習會扼殺孩子想象力。
在我國基礎教育實行“減負”的過程中，日本的“寬鬆教育”成為輿論關注的熱點。
日本的“寬鬆教育”內容包括：降低課業難度、減輕學生負擔，不公佈成績、不對學生進行排名，學習內容減少三成，上課時間縮減一成……經過30多年的教育改革，日本培養出了一大批“平成廢豚”。
這些在1987年出生，被“寬鬆教育”培養長大的年輕人並沒有所謂的強大的“創造力”和“創新性”。相反，他們習慣“以自我為中心”，工作上不夠上進，沉迷於網絡和遊戲，只會享受當下......喪失了年輕人該有的品質和努力。
這也就導致學生下學後就開始什麼也不顧的玩兒，最後優秀的都是下學後懂得合理安排時間的學生。
2012年日本對《學習指導要領》朝著“去寬鬆化”的方向更改，標誌了“寬鬆教育”的正式落幕。“寬鬆教育”雖然失敗了，但是它帶給我們的思考從未停止。
《朝日新聞》2016年 5月 13日的社論中指出：“寬鬆教育給人們的印象就只有刪減教學內容，自主學習、獨立思考的能力培養的初衷沒有得到傳遞出去。
日本的寬鬆教育在“尊重自主性、主體性”的理念下，讓學生在一個愉快輕鬆的環境中成長，過分地強調了學生的自由放縱精神，從而忽略了對孩子的自我時間約束。從“寬鬆教育”到“鬆懈教育”可能只有一步之遙。
現在重要的不單是否定寬鬆教育，還要找出寬鬆教育的問題在哪裡，有哪些東西可以繼承下來，文部科學省應該有一個明確的說法”。該思考這個問題的不僅是日本的文部科學省，還有我們中國的每一位家長。
日本的情況與中國及其相似，升入重點中學，考上名牌大學幾乎是每一個家長的願望，也幾乎是每一個學生的目標。
中國這17年走過的路跟日本沒有任何區別，減掉的所謂的“負擔”統統都被課外班和回家的努力補回來，家庭教育支出壓力越來越大，經濟決定的教育不公平越來越大。
17年的時間孩子們其實沒有過一天真正“減負”的日子，我們所推行的素質教育改革，必然是一場在輿論上熱議如潮，但在行動上又如履薄冰的試驗。
要想孩子真正“減負”那麼我們的教育就離不開在時間觀念上對孩子的培養，清楚地劃分學玩分界線，玩的時候好好玩，學的時候好好學。
孩子的學習成績，離不開他的自主學習能力，而孩子的自主學習能力，都應該在學生還是兒童時期的時候，就趁熱打鐵儘早養成。
家長將孩子放任在一個完全自由的環境中成長，缺乏對孩子時間觀念的引導，孩子自由散漫，學習主動性也自然會降低。
快樂教育並不是放任孩子野蠻生長，而是讓父母有意識地培養孩子自我管理的能力。
著名管理大師彼得·德魯克說:“不能管理時間，便什麼也不能管理。時間是世界上最短缺的資源，除非嚴加管理，否則就會一事無成。”
所以，每個孩子都要應該學會提高時間的利用率。
《兒童時間管理全書》按照兒童的身心發展特點和相應階段的學習任務特徵，安排了適應兒童的時間管理方法，教孩子認識時間，嚴於律己，明白時間管理的重要性。
我們都知道，孩子的學習時間是有限的，而學習內容是無限的，本書意在教會孩子管理時間，學會高效利用時間，發揮孩子的最大潛能，進而提高學習效率。
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