很多家長都有遇到過這樣的情況：
翻開孩子們的作文本，發現有些孩子的作文，基本上都是以記錄這一天做了什麼為模式，存在著內容空洞、沒有新意、缺乏想象力、千篇一律等問題。
那麼到底如何才能讓孩子在寫作文時，有思路、有內容？
不要急，接下來廣州全民閱讀推廣大使——董正鋒老師的乾貨好好吸收，你的孩子一定會在作文上有個質的提升。
孩子最喜歡好玩的作文輔導和閱讀課堂。
為了好玩，我常常給他們炫一下才藝：
來一段相聲貫口《八扇屏之莽撞人》，信口來一段詩詞歌賦曲唐詩宋詞朗誦。
穿插一段中國漢字聽寫大會，或者詩詞飛花令，漢字書寫速度比賽，有時掏出一副達芬奇撲克變個小魔術什麼的。
但是，我的“魔術師”的頭銜，卻跟魔術無關，是另有其事。
記得有一天，我到一位朋友家作客，這位朋友知道我是輔導語文的，於是，不肯放過機會，讓先看看他孩子的作文。
拿出他孩子軒軒剛寫的一篇作文給我看。軒軒讀五年級，作文題目是《手》。
軒軒的開頭是這樣的：
媽媽的手是一雙溫暖的手。在一個天寒地凍的冬天……媽媽把她的毛衣披在我身上，把手套給我戴上。媽媽的手掌裂開了一道道口子，像道道深陷的峽谷，手背粗糙得像松樹皮一樣。
我感慨萬千……
軒軒寫“手”，還是跳不出老套路。我先表揚軒軒善於觀察，懂得感恩，然後問軒軒，你還可以寫誰的手呢？他想了幾分鐘，憋出 5 個構思來：
媽媽的手
爸爸的手
爺爺的手
奶奶的手
外婆的手
軒軒爸爸見狀連忙說，董老師來了，好好跟董老師學幾招啊。我被逼上梁山了，不答應還不行呢。
可是，軒軒一聽又要講作文，馬上霜打的茄子一般。不過，我和軒軒在書房裡坐下來，輔導了不到半個小時，軒軒就神氣活現起來，跑到客廳，拉著爸爸驕傲地彙報自己的戰果，他說，他可以找到二十多個材料來寫了。比如：
媽媽深夜燈下為我補衣服的手
爸爸粗大有力的陪我打球的手
爺爺像被銼打磨過的粗糙的手
老師在我氣餒時撫摸頭髮的手
保潔員輕輕撕牆上廣告紙的手
軍人英勇無懼地抗洪搶險的手
NBA籃球球星科比打籃球的手
貝多芬努力扼住命運咽喉的手
居里夫人從瀝青中提取鐳的手
諸葛亮從容指揮千軍萬馬的手
長江黃河潤澤炎黃子孫們的手
齊天大聖孫悟空降妖除魔的手
賣火柴小女孩點亮同情心的手
女蝸冶煉五色石補好蒼天的手
……
軒軒爸爸聽得目瞪口呆：
“這麼多？像變魔術一樣！才半個小時吧，哦，我明白了，董老師有一雙會變魔術的手！”
大家鬨堂大笑起來。
其實，我雖然對魔術很有興趣，但是我一直沒有時間去深入研習它。
如果說，在開發孩子大腦的思維潛能上有些小小的心得與成績，也算是“魔術師”，那叫我“魔術師”，我也就恭敬不如從命了。
記得在讀大學期間，我曾讀到美國知名學者奧圖博士的一句話：
人腦好像一個沉睡的巨人，我們平均只用了不到 1% 的腦力。
學者們說，一個正常的大腦記憶容量有大約 6 億本書的知識總量，相當於一部大型電腦儲存量的 120 萬倍。
大腦儲存知識的能力使我們目瞪口呆——如果人類發揮出其一小半潛能，就可以輕易學會40種語言、學會數十所大學的課程、記憶整套百科全書、獲得 12 個博士學位。
這些腦科學的研究結論，深深地震撼了我，點燃了我那探索人腦潛能的好奇心。
在輔導孩子寫作和閱讀時，這些結論，促使我用另一種眼光看待孩子。
中國的文字很有意思，比方說“腦海”這個詞，似乎在揭示著某種腦科學的規律。
我好奇，想知道孩子的“腦海”裡的海量的信息儲存，都上哪裡去了。
看電視片我們知道：
海底世界有難以數計的生物和礦藏，有無比遼闊的海底疆土，有瞬息萬變的奇幻故事，如果孩子的“腦海”，也是一片“海”，那麼孩子們的大腦裡的信息存量，絕不可小覷！
關鍵問題是——
這海量的信息存儲都上哪去了？
為什麼提取出來那麼難？
就是帶著這一份持續不斷的好奇心，我走在孩子思維潛能開發的探秘之路上。
只不過，我的事業是語文教育。而幸好，我的事業是語文教育。
語文教育，在探索大腦潛能或思維潛能上，為我們準備了更加天然的土壤，為我們提供了更加豐富的契機。
一路走來，有風沙漫漫，有陽光燦爛，有曲徑通幽，有峰迴路轉。
我行走著，我享受著。真可謂：
“莫聽穿林打葉聲，
何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬，
誰怕？
一蓑煙雨任平生。”
在吸收外界信息上，孩子和大人一樣，都遵循著這樣的規律：
外界的任何信息，會先經由我們的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和感覺這六覺來接收，傳送至意識。
然後再經過整理、分類、儲存於潛意識中，形成色聲香味觸法六塵六識。
之後當我們需要時，這些六根六塵六識就會如同檔案般被一一從潛意識內喚醒或取出。
然而，從蘊藏無限的“潛意識內喚醒或取出”作文的素材，是需要一定的技巧的。
要輔導好孩子的作文，光靠愛是不行的。
如果一個手術醫生走到手術檯邊，對你說：“我深深的愛著您，但是我的技術很差，請多多包涵！”
你是不是會覺得滑稽呢？
同樣的道理，我們先得掌握一些技巧，才能輔導好我們的孩子。
一、用孩子的眼光去看待生活
輔導孩子，家長要學會用孩子的眼光，帶著一顆童心或少年心去看待生活中的人、事、物，這一點我們往往心裡明白，嘴上不明白。
二、開發孩子寫作的思維潛能
孩子的生活內容，好像方方面面都有，不好囊括一切，我們不妨按空間由小到大做一個劃分：
最小也是最熟悉的生活空間是“家庭”，其次是“學校”，再次是“社會”。
我們的孩子，一節課下來，一提到生活空間就知道有“家庭、學校和社會”這三大塊。
三、按空間順序拓展談話話題
作文的素材就潛藏或沉睡在生活空間裡面，家長可以在日常談話中，按照“家庭——學校——社會”的順序，來展開談話，進行誘導，訓練孩子的發散思維，如果功課做足一點，把談話要點細化一下。
比方說寫“一個難忘的人”，就可以從家庭、學校到社會的順序，發散思維，幫孩子喚醒生活中的“海量儲存”。家長引導孩子儘量掃除盲區。
去年，我受邀在廣大附小上一堂大型作文公開課，以作文題目“燈”為話題，訓練孩子發散思維。
孩子思維很快被激活，先是家裡的燈，檯燈，吊燈，節能燈，書房裡書香四溢的燈，廚房裡照著媽媽眼角皺紋的燈，一張張寫作思維導圖飄然而出……
再到學校裡的燈，白熾燈，酒精燈，太陽能燈，教室裡播撒知識的燈，辦公室裡嘔心瀝血的燈……
最後到社會上的燈，探照燈，水晶燈，霓虹燈，街頭將行人影子拉得長長的路燈，煤礦工地上徹夜不眠的探照燈，一年一度元宵節裡遍佈華夏大地的花燈……
一盞盞燈，由少到多，次第綻放，是視野的延展；
一隻隻手，由近及遠，爭奇鬥豔，是思維的翱翔；
一雙雙眼，足不出戶，遍遊天下，是心靈的旅遊；
一張張臉，純真無邪，會心一笑，是生命的歡歌。
這樣的課堂，孩子享受，教師也享受。
這是本色的語文課堂。
這是發現生命塑造生命的課堂。
這樣的語文課堂，將語文的尊嚴還給了語文！
閱讀更多 喜閱童行 的文章
