今天，當我們走進校園，首先映入眼簾的是寬闊的操場，嶄新的校舍，成蔭的綠樹，樓道內貼著五顏六色的宣傳海報，教室裡寬敞明亮、整潔一新，電子白板、電腦等教學設備很是先進。
- 今天的課堂變化了嗎？
顯然，教育改革最大的成就和最直觀的印象，就是教學環境的改變。不過，學校是“教書育人”的地方，環境的改變，會給“教”和“育”帶來多大變化？
合作式教學、探究式教學、沉浸式教學等等專業的教學名詞越來越多，有些課堂特別是公開課堂，變得越來越熱鬧，課堂教學就像流水線一樣，學生按照老師的設計在學習。
但我們不能忽視一點，也就是教育對象——學生的情緒和感受。
- 他們熱愛學校嗎？他們熱愛課堂嗎？他們熱愛老師嗎？他們熱愛學習嗎？
如果我們給學生設計的課堂、設計的教學，只是讓他們照著做就可以，那麼，我們究竟希望把學生們培養成什麼樣的人？
- 課堂上的觀光者
我們會發現，有些學生隨著年級的升高，越來越覺得學校很無聊，他們在課堂上，走馬觀花地學習各種觀點，毫無自己的理解，也未曾投入其中。
羅傑斯在其《自由學習》中，把這些學生稱為課堂上的“參觀者”或“觀光者”。
顯然，多數老師會偏愛守紀律、成績高的“好學生”，在課堂上他們會更積極地與老師互動，更好地回答老師的問題；
相反，一些愛搗亂、成績差的“壞學生”，在課堂上常常受到老師的斥責，因為完成作業不好，很少獲得課外活動機會；
還有一部分雖不搗亂但成績一般的學生，因擔心回答不好而不希望被老師提問，儘量隱藏自己，逃避課堂活動。
結果就會出現：20%的學生佔據了課堂上將近80%的互動，而另外80%的學生成了課堂上的觀光者。
這些被冷落的學生，從不參與，從不興奮，從未被關注……僅僅是待在課堂上而已。
在如此的學習環境下，這80%的學生不僅課上的學習是低效的，課後作業完成也會很差，惡性循環之下，必然會成為“厭學者”。
- 必須為了“教會學習”而改變
今天的不少學校太過死氣沉沉。小學生們不能跑跑跳跳走過走廊，見到老師和學校領導，只能點頭示意，因為這樣減少“噪音”和“安全隱患”；
課堂上不允許對話與討論，老師也不願冒著激怒家長的風險過多地管教學生，因為這會佔去過多的“程序化”教學時間，老師沒辦法按時完成學校要求的教學進度，還會帶來風險；
學生和家長們則每天處於作業檢查和各類小考的焦慮之中，總是擔心出錯，成績下滑，被“負責任”的老師批評“不用心”……
如果從小學開始，學生們就處於一種讓學習看起來“很優秀”的學習模式下，將來他們會變成什麼樣？
“幾年前，我所教的班級中僅有一兩個厭學的學生。現在，幾乎整班的學生都缺乏學習動機。”一位高中老師深有感觸地說道。
如何能改變這樣的現狀，德國哲學家海德格爾關於教學的定義，很發人深省：
教比學更困難是因為，教要求做到的是讓別人學。真正的教師要做的是讓學生自由學習。因此，雖然從他的課堂上似乎沒有學到什麼具體東西，但通過真正自由地“學”，我們終有一天會恍然大悟——我們學會了如何獲得有用的信息……老師必須比初學者更能虛心學習，比向他們求學的人更會質疑自己的知識基礎。
達到這樣的目的確實不易，教育管理部門和學校要首先改革，把老師從行政化的管理和考核中解放出來，把課堂的自主權還給老師；老師也要放下權威，把學習的自由還給學生。
羅傑斯眼中的“自由學習”，應該讓學生表現出這樣的情緒狀態：
“不，不，這不是我想要的。”
“等等，這與我感興趣的和我想要的有點沾邊了。”
“呀，就是它！這正是我現在所需要的和想了解的。”
閱讀更多 希言學堂 的文章
