當下，社會輿論對“熊老師”“狼老師”有所忌憚，對那些治學嚴謹、對學生嚴格要求、嚴格管理的“嚴師”卻甚為讚譽，極力推崇。很多家長希望自己的子女能師從“嚴師”而成為“高徒”。而在一些教師看來，較之“名師出高徒”，“嚴師出高徒”更為現實，也更容易實現，於是就把“嚴”當成自己致勝的法寶。
但是，筆者觀察發現，一些學校、教師、家長對“嚴”的理解有些偏頗，認為軍事化管理就是“嚴”，認為只要出分數，任何教育手段都不過分。一些教師把“嚴”演繹成了時刻板起的面孔、無端批評訓斥，甚至無情諷刺、殘酷體罰。
師者，傳道、授業、解惑也。“嚴師”之“嚴”，要建立在治學嚴謹、教學認真的基礎上，對學生嚴格要求、循循善誘、一絲不苟。如此，經過努力才可能“出高徒”。因此，“嚴師”必須是師德修養、專業素養、專業知識、專業能力都過硬的教師。沒有上述條件為基礎，一味“嚴”字當頭，很容易在“唯分數”導向下跑偏走邪，不但不能“出高徒”，還可能會“嚴”出事兒，損害學生身心健康。
僅就對學生施“嚴”而言，要想實現“嚴師出高徒”，就要念好“情、理、法、度”四字訣。
情，就是對學生的愛。沒有愛，就沒有教育。教師對學生的愛，是職業情感，也是職業能力。愛是“嚴”的重要內涵，也是“嚴”的終極目標——“嚴”是形式，“愛”才是內容。成功的嚴師，能把“嚴”與“愛”完美結合，動之以情，情通而理達，從而實現教育目標。因此，教師對學生施“嚴”時，一定要先鋪就“愛”的情感底色，尊重學生的人格尊嚴，切不可做出不理智、不明智的行為。
理，就是道理、情理。包括規範、守則、紀律、公約、道德規範等。教師嚴格要求學生，必須有“理”，才能避免“嚴”的盲目性，才能以理服人，絕不能仗著師道尊嚴，強詞奪理、無理取鬧。值得注意的是，有些教師並非“無理”，他們確實是依規嚴格要求學生，但由於沒有及時有效說理，學生並沒有接受。“理”之不曉，等於教師“無理”，學生或產生過激反應，或“悶聲葫蘆生悶氣”，教育效果都無法達到。因此，教師在“嚴”的同時，還要會“說”，善於講清道理，方能讓學生口服心服。
法，就是靈活多變的方法。面對學生的個性差異、不同的教育情境，選擇簡單劃一的“嚴”法，顯然是不明智的。教師嚴格要求學生時，應既有原則性，又有靈活性——原則問題不講情面，具體方法靈活多樣，有的放矢。魏書生老師罰犯錯學生當眾唱歌，收到了比當眾訓斥更好的教育效果。教無定法，“嚴”亦無定法，用對方法，才能“嚴”出效果，事半功倍。
度，即過猶不及。凡事講究度，“嚴”也不例外。適度施“嚴”，嚴寬相濟，是教育哲學。“嚴”過了頭，不僅會損傷學生的自信心，還容易誘發學生的畏難情緒和逆反心理，個別學生甚至會“破罐子破摔”。因此，在一個教育週期內，教師一定要根據學生的實際情況，制定出適度的教育規劃和階段性教育目標，並循序漸進地完成，再引導學生向更高的目標邁進。學生嚐到“嚴”的甜頭，悟出“嚴”的好處，就會主動配合教師嚴格教育、嚴格管理。
念好“情、理、法、度”四字訣，並把四者有機結合起來，即使是“嚴”的教育行為，也會充滿人情味。這樣，“嚴師出高徒”才有可能實現。
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