“教材無非是個例子”這個道理大家再熟悉不過了。可是在大量閱讀的今天，有些地方、有些學校、有些教師早已把教材拋到一邊去了，在所有的展示活動中，安排的內容完全與教材脫鉤。
在一些國家級的教學觀摩研討會上，更看不到教材的身影。甚至有的名師一節同樣的課不知在全國各地講了多少遍。就連剛剛修訂的部編版教材也遭遇了冷落。
程實老師說，“教材無非是個例子”有些已經異味成了“教材非是個例子”。教材是怎麼來的？ 2011年修訂出版了新的《語文課程標準》，所謂的“課標”是一個基本的標準，可以說是一個保底的標準。而教材是落實課標的一個載體，只有課標，沒有教材，那課標就是一紙空文。所以，教材是“課標”要求的具體體現。
在一次觀摩研討會上，程實老師講到，從教材的編排體系來看，首先是按照學段要求編排的，其次才是按照單元形式編排的。 這樣形成了一個螺旋上升的知識體系。 教學目標是課堂教學的具體要求，而教學環節則是課堂教學的具體體現。
就單獨閱讀教學而言，解讀教材要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。要想一想“文本究竟說了什麼？”、“文本想要說什麼？”“文本能夠說什麼？”、“文本應該說什麼？”關鍵還是要解讀教材的“例子”作用。學生可以得言、得意、得法。
實現課內大量閱讀，教材的例子作用確實非常重要。發揮教材的例子作用，學生在得言、得意、得法基礎之上，還可以鏈接閱讀同類的文章，形成類閱讀，進行探究性學習，落實語文的核心素養。
目前，我們必須有一個清醒的認識，我們是在教課程，而不是在教教材。這樣，可以開發和利用一切課程資源。因此，教材必須學好。
談到經典時，程實老師說，學好教材，照樣可以讀好經典。因為，教材中也有經典之作。據瞭解，2019年部編版教材小學1-6年級古詩詞有原來的69首增加到128首，這些詩詞可以稱之為經典。
程實老師說，關於經典，近年來，教育部推薦有經典書目、經典詩詞、經典名著等。有關經典閱讀，我也做過一些調研，目前，小學階段閱讀經典，大都還是處在詩詞之類，而且是古代詩詞類。有一些學校的觀點，想當然，把所有的古代詩詞都稱之為經典詩詞，而且在學校讓學生與古人“見面”，大量背誦。結果發現，古代詩詞中有些從來就不被稱之為“經典”，有些還是負面的。
對於小學生來說，首先把人文經典當做主要讀物，然後是用潤澤心靈的方式來閱讀。人類歷史上產生了那樣一些著作，它們直接關注和思考人類精神生活的重大問題，因而是人文性質的，同時其影響得到了許多世代的公認，已成為全人類共同的財富，因而又是經典的。我們把這些著作稱做人文經典。並不是隨便讀點什麼都能算是閱讀經典的。
經典是人類精神財富的一個寶庫，它就在我們身旁，其中的財富屬於我們每一個人。我們如何讀經典？無論《論語》還是《聖經》，無論柏拉圖還是康德，閱讀經典首先是潤澤心靈。
王立群讀《孟子》時說過,經典常常不是讀懂的,而是在實踐的共鳴中感悟的；經典不能賜予你直接需要的東西,而是指引你行走的方向。只有通過實踐,才能使經典轉化為自己的東西,變為自己的思想方法、生活方式和工作能力。一言以蔽之，古代的、文言文的不一定全是經典，在市場讀物繁多的情況下，我們讓學生閱讀經典，內容需要認真篩選，慎重選擇，不能拿來主義。
“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”我們早已明白這個道理。小學生閱讀經典，一是積累，二是運用。二者需要一個過程。程實老師說，他贊成不懂的經典就可以積累起來這種觀點，他更贊成孩子閱讀了經典就可以運用的觀點。他列舉了大家比較熟悉的一個詞叫做“引經據典”。
這裡有一個例子。在一個讀書的家庭裡，孩子上幼兒園，爸爸每天都讓其背誦古詩詞，日積月累。一天早晨，爸爸起床後，做清晨梳洗，拿著剃鬚刀，在自己的臉上不停地刮鬍子。突然，兒子跑過來，摟著爸爸的雙腿，仰著臉對爸爸說：“爸，你不要刮鬍子了。”爸爸問：“為什麼？”“野火燒不盡，春風吹又生。”爸爸開懷大笑。
閱讀經典，幼兒園就開始了，小學更是如此。在積累中運用，在運用中加以積累，活學活用。
小學第一學段的學生要堅持寫融日記。日記當然有日記的格式，寫日記堅持使用日記的格式。堅持寫，學生就掌握了寫日記的方法。關鍵是第一學段的學生在堅持寫日記的過程中，可以充實日記的內容，包括一些積累的優美詞句，名言警句等。堅持積累優美詞語，可以立竿見影。還可以形成系列性的積累，到了中高學段也有所體現，學生就會發現，優美詞語原來是可以長期積累的。部編版三年級教材《火燒雲》一文就安排了這樣的思考題：“讀讀下面這些表示顏色的詞語，再說出幾個類似的。‘紅彤彤 金燦燦 葡萄灰 茄子紫 半紫半黃 半灰半百合色’。”
小學第二學段的學生要堅持寫讀書筆記。多種多樣的讀書筆記就形成了融讀書筆記。1、摘要式讀書筆記。摘要式讀書筆記，是在讀書時把與自己學習有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來。2、評註式讀書筆記。評註式讀書筆記不單是摘錄，而且要把自己對讀物內容的主要觀點、材料的看法寫出來，其中自然也包括表達出筆記作者的感情。3、補充原文讀書筆記。補充原文的讀書筆記，是在讀完原書或文章之後，感到有不滿足的地方進行補充。需要注意的是補充原文不是隨意地加以補充，而是要圍繞中心思想加以引申或發揮。 4、心得式讀書筆記。心得式讀書筆記，是在讀書之後寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收穫的一種筆記。5、綜合讀書筆記。綜合讀書筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問題的書文後，抓住中心評論它們的觀點、見解，提出自己看法的筆記。
小學第三學段的學生要寫出一部作品。以小說為例，小說中的人物、環境、情節三要素構成了融文。
人物是小說的核心，情節是小說的骨架，環境是小說的背景。 寫小說的主要手段是塑造人物形象。 小說中的人物，稱為典型人物，可以通過人物的外貌、動作、語言、心理、神態進行描寫。 環境包括自然環境和社會環境。 故事情節包括開端，發展，高潮，結局。
人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。 人教版教材《人物描寫一組》中“小嘎子摔跤”、“王熙鳳初見林黛玉”、“臨死前的嚴監生”通過細節描寫，塑造出了一個個鮮活的人物形象。為學生提供了很好的寫作範本。
設計故事情節是小說的關鍵因素，故事情節精彩,讀者才有興趣讀下去。小學階段即使紀實性的文章也是寫人敘事的。從紀實到小說是文學加工的過程，拓展了學生的想象空間。第三學段、第四學段體現的則是“聯想與想象”，為學生寫小說奠定了很好的寫作基礎。
一部小說是有一篇篇文章連續構成的，一件件事情構成小說的故事性，每一件事情都有發展順序，在事情的發展過程中，學生已經學習過起因、經過、結果等，還有順敘、倒敘等。
比如教材中的小小說《橋》，作者將老支書、老太太、青年小夥之間的關係巧設成謎面，成為了故事情節的關鍵，設置成了一個懸念。整個小說過程的變化，最終是懸念落地，謎底解密。
這樣，謎面就成為這篇小小說的看點，對讀者是謎面，但對作者不是，作者要做的就是怎麼把謎底用不可思議的方式帶給讀者，可以安排伏筆，可以起承轉合，可以有反轉，可以設置懸念等。
如果是融日記，既有內容，又可鞏固知識；如果是融讀書筆記，既有優美詞句，又是閱讀感悟；如果是小說，內容那就更具融合性了。
不知什麼原因，這次，程實老師與我們交流了這麼多的內容。真的，有些話暫時還沒有理解到位；有些話似乎能聽得懂，在這兒，似乎感覺有個詞兒叫“體系”。
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