馬斯洛認為，自我實現就是一個人力求變成他能變成的樣子，“一位作曲家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他始終無法安靜。一個人能夠成為什麼，他就必須成為什麼，他必須忠實於他自己的本性。”
而作為教師的我們所能做的就是幫助孩子們成為他們想成為的人，啟發他們能發現自我，完成自我實現。
2016年8月我成為了高補班任，高補這個特殊的群體，需要特別的呵護。說他們特殊，是因為這些孩子們大都經歷了至少一次高考，他們有了關於高考的記憶或者說印痕，而且通常他們的高考印痕還並不怎麼美好。如何陪伴孩子們在未來的十個月中走出新的軌跡，成了我思索的課題。
學習心理學整整一年了，這一年有心理學的陪伴，所以我的帶班路途雖然艱辛卻很開心。就像一七年剛畢業入大學的孩子們回來看我時說的，“老師，你今年的學生是不是聽話懂事多了，看見你的心情好多了”。其實學生的狀況依然，青春期的孩子們哪能沒有躁動，沒有叛逆，只是我不再挑剔，不再苛求。
情景一:
就在前兩天剛剛發生的連環事件，早自習同學趙小雞啄米似的打瞌睡，我叫到教室外問“為啥瞌睡了”，“單詞背下來了，沒事幹，所以瞌睡了。
”還有一個孩子劉姓同學，下午剛上自習剪指甲，而且裝備還挺齊全，各式指甲剪裝了一套盒。晚上九點四十的自習這兩個孩子又多了一個住校的孩子，三人遲了五分鐘，從外面提回一些小零食。
被我攔在教室外，我問趙同學，對話如下:
“下午吃飯時間幹啥了”？
“背英語句型，因為晚自習英語老師要挑寫”。
“早上不是都背下來了嗎？”
“早上背的是單詞”
“奧，早上只背單詞不背句型，背下來睡覺。下午吃飯時間背句型不吃飯。晚上上自習了餓了買零食吃零食不自習，有什麼發現嗎？”
“沒……”
看著旁邊和他相跟的兩個孩子已經笑的合不攏嘴了。
我便轉頭問“你們呢，發現什麼了？”
“該幹啥不幹啥，不會合理安排時間”。
我不發表任何意見。問下午剪指甲現在同樣被攔在外面的劉同學，“剪指甲課間十分鐘就能幹的事，要放在自習上。”
“老師，沒剪指甲，是倒欠，課間沒發現。”
“奧，課間沒發現，或者說課間還沒長起來，一上自習發現了。而且疼痛難忍，自習必須解決了這一禍患。”
“下午吃飯了嗎？”
“吃了，但又餓了”
“下午自習時，倒欠疼痛難忍影響上自習必須得在自習時間解決了這一問題。上晚自習，肚子餓，這個不能忍受，必須要先解決這一障礙”。
……
其他兩個孩子依然再笑。
相信他們不只是覺得可笑……
因為懂得，所以慈悲。慈悲是能笑看學生的各式問題，能靜陪學生在問題中成長收穫。
情景二:
關注這個孩子是因為他的瞌睡，早自習一會兒就開始打盹兒，下午自習也是。可據我觀察他是很刻苦的，他是住校生，早上來的很早，中午回的很遲，按理說這麼刻苦的孩子是應該懂得自修時間的重要性，不大會在這麼珍貴的時間睡覺的，更奇怪的是幾次我走到他跟前叫醒時，他一臉無辜一臉茫然的問:“老師，我又睡著了嗎？沒覺得呀，不應該呀！”通過初步瞭解，他晚上睡的並不遲，中午也會小憩一會兒，這就更奇怪了。也引發了我的好奇和興趣。想繼續探究下去。
“你通常感覺自己自習是什麼情況下會眯瞪？”
“早自習應該是背單詞的時候吧，做題一般不瞌睡，下午自習一般是做物理題的時候。”
“你討厭記單詞，是嗎？”
“反正記不住”
“奧，你沒感覺到自己瞌睡？”
“嗯，不覺得，我以為自己在記單詞。”
“那也就是說其實米並不困，只是……”
“不想記單詞。”孩子微微一笑，其實他挺聰明的，也很善於思考。
“那下午呢，是一做物理題就瞌睡，還是也不完全是這樣？”
“不完全是吧，通常是在做到自己不太懂的那一部分是就神遊了。” 他有些明白了，所以用了“神遊”一詞。
“那回去想想辦法，看能不能克服的了”。
這算是我們比較深入也有些發現的第一次交談。之後便會發現早自習他會主動站到教室後面，下午自習他會輕聲跟同學討論。
但隨之又發覺縱使站著他也會瞌睡到把書掉到地上，討論又會影響到自習紀律。我知道他的問題並未真正解決。一定還有更深層次的問題。
這之後他會時不時的找我，問些與語文有關無關的問題，或者自己在其他學科方面的一些困惑。我發現每次進到辦公室，他總是上氣不接下氣，結結巴巴，我便問到“你是跑著上來的？很著急嗎？” 他很不好意思的說，“我一緊張就是這樣。”“奧，那你一直就是這樣的嗎？”孩子不吭氣了，眼睛有些泛紅，“老師，我沒跟人說過，以前我不這樣。”
“老師也不會跟別人說的，那是從什麼時候開始的？”“初二後半學期……”“奧，在學校發生了什麼？”我以為和我以往聽到的知道的那些孩子的故事差不多，老師的批評同學的歧視有關。
結果，孩子說出來的內容讓我一驚“我媽媽出車禍去世了，我就不能去上學了，不願意見人，每天在家裡。”孩子開始哭起來。“那家裡還有誰？”“哥哥和爸爸。他們和所有親戚都勸我去上學吧，可是我走不出來，我媽媽很和藹，是小學老師……”孩子斷斷續續說著。
“到了初三，我也意識到得上學，可到了學校我的性格跟以前就不一樣了，不愛說話，見人就緊張，而且學習也不如從前了，以前我的成績在班裡是數一數二的。”我拍了拍孩子的背，告訴孩子“會好起來的。”記得我們那次談話是在中午第四節課下了，臨走時孩子一再叮嚀“老師，你路上慢點，注意安全！”
問題的根源終於找到了，其實孩子是在遭遇重大喪失時沒能及時排解和處理，從那時開始就習得了一種迴避的應激模式。
針對孩子面對挫折的這種記憶和情緒，我能做的更多的是傾聽與陪伴，沒有任何評價和教導的傾聽，讓孩子的心門漸漸打開，聊過幾次之後，孩子看起來比之前輕鬆多了，還會經常聊到自己的目標，學習的困惑。高考成績出來哥哥給我打電話特意感謝高補的老師們，弟弟超常發揮，540分。
我有時在想考大學重要嗎？重要，但和孩子的日後生活相比，這又不那麼重要，孩子的身心健康是最重要的！我們在這個過程中能做的只有做孩子們耐心的傾聽者，積極的陪伴者，無條件接納者。
關注他們的喜怒哀樂，傾聽他們的紛繁憂擾，接納他們的笑鬧叫亂。當我們能做好孩子們情緒的容器時，當我們在處理事情之前，先將孩子的情緒化解開，那事情將不再成為事情，問題也不再成為問題。我們將看到孩子們早已完成了由蛹化蝶的蛻變，成為了自己，也成就了自己，這大概就是我們的價值所在吧！
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