整個小學階段，我都是在老師的嫌棄、鄙夷中渡過。起因是老師向我借了一把直尺，至少有半個多月沒有歸還。那時候我沒有零花錢，一個直尺2角錢，練習本是那種白紙裝訂的，沒有直尺畫橫線，一行字下來後面都飛到天上去了。終於在一個大雪紛飛的週五下午，我鼓起勇氣向老師討要，身為班主任的我的語文老師，直接將直尺扔到我面前的雪地上，很生氣的說：“小氣鬼，趕緊拿走”，竟然還當著我很多同學的面說：“以後都不要把東西借給她”。膽小的我，默默的撿起地上的直尺回家，也不敢告訴媽媽。
小時候每學一篇課文，老師都會在課堂上詢問誰願意領讀，帶著大家一起朗讀。大家都爭先恐後，站的高一點，再高一點，目的是讓老師看到高舉的小手，可以讓自己當領讀。我也不例外。那天老師明明已經點到我了，結果她又說，你坐下吧，你的嘴破了，怕你領讀不好，接著喊了另一個比我學習好的人領讀。大家鬨堂大笑，我的臉紅到了耳根，這是我印象中第一次臉紅，那時候我上小學二年級。自此以後，上課我從來沒有舉過手，因為我害怕那嘲笑。
那個班主任從一年級一直把我們帶到四年級。經過這兩件事，我在內心裡對她充滿了恐懼。原本活潑開朗的我，變得無比沉默，上課不發言，不懂的問題不問，下課了不和同學們玩。整個小學階段，對我就是一種折磨。學習成績自然好不到哪裡去，媽媽也忙著家裡的瑣事，無暇顧及我。
相反，我隔壁小我一歲的堂妹卻是我整個童年羨慕的對象。她學習成績好，老師喜歡，整個小學階段都是學習委員，是老師得力的小幫手。我還有個哥哥，媽媽精打細算，從來不給我買新衣服，說還小，等上初中在買好看的衣服給我。所以我穿的都是哥哥穿過的男孩子的衣服，剪的短髮，因為媽媽說早上給我梳頭髮浪費時間，以至於我們村有個人說：“奇怪，這個小男孩怎麼長的有點像女孩”。那個時刻，我對漂亮的衣服充滿了渴求，我的快樂，我的自信都寄予了女孩子花花綠綠的衣服，可是我知道那是不可能的，因為媽媽說沒有錢，因為我和哥哥要上學。
從那個時候，深深的自卑便埋藏在了我的心底，一刻也不曾與我分離。長大了，我拼命的想甩掉它，但我發現它根深蒂固，任我竭盡全力仍然奈何不了它。
美國心理學家羅森塔爾等人於1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的"預測未來發展的測驗"，然後實驗者將認為有"優異發展可能"的學生名單通知教師。其實，這個名單並不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以"權威性的謊言"暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月後，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇蹟般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為"羅森塔爾效應"，習慣上也稱為皮格馬利翁效應（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變為一個真人，兩人相愛結合）。教育實踐也表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵；常常以積極態度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的"偏心"，也會以消極的態度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求；這些學生常常會一天天變壞，最後淪為社會的不良分子。儘管有些例外，但大趨勢卻是如此，同時這也給教師敲響了警鐘。
幸運的人，一生都被童年治癒；不幸的人，一生都在治癒童年。步入不惑之年，我依然沒有完全走出當年的陰影，骨子裡的自卑感依然存在。現在我開始自學心理學，希望不就的以後，我可以克服內心，陽光自信的活著。
希望大家吸取我的教訓，在子女教育問題上多多留意，不要讓童年成為孩子的夢魘。
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