新冠肺炎疫情期間“停課不停學”，“線上學習”成為孩子們的主要學習方式，線上教育也被寄予了厚望。隨著國內疫情逐漸好轉，多地公佈開學時間，家長們紛紛感慨：神獸們終於要歸籠了！老師們也表示，還是面對面教學有感覺。隨之而來的問題是：復課後會不會繼續沿用網上資源？線上教學對線下教學有沒有新的啟發？如何實現學生學習方式的平穩過渡？我認為如何做好線上線下教學的銜接應該是現在思考的首要問題，下面幾點拙見，與大家共勉。
1、瞭解學生狀況，做好知識銜接
學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。最近各學校都相繼進行了線上質量調研，這是對學生前段線上學習知識情況的一個考查和摸底，以便有效掌握學生的學習情況，及時發現問題，及時糾正。就拿我班今天質量檢測情況來看，交卷率83%，個別學生不明原因的不交卷，或許是家長不能做到督促孩子按時考試和監考，或許是學生太淘氣家長管不住，平時在群裡上課就能聽到個別學生對家長大呼小叫，關係僵硬，學生任意妄為，這就體現出從小的家庭教育問題。通過考試我發現沒有交卷的學生有：平時特別嬌慣，由著孩子的性子來的；平時特別頑劣，家長根本管不住的；平時學習就跟不上，基礎較差的；家長自己不能輔導，不受孩子尊敬，因此在這段時間就放任自流了。針對以上情況，我認為復課後我們教師應做到：1、對全班學生的學習情況進行整體分析，對於學生普遍存在的問題，在課堂上重點講解、強調。2、對於個別學生存在的問題可進行學生間交流討論、小組合作。3、可組織一對一結對幫扶，一個優生幫一個差生，4、教師可進行分層教學、分層佈置作業。以做到全面進步，達到線上線下教學的順利過渡。
2、任務單與預習單的有效結合，為品質課堂服務
這個“加長版”的假期對教師、學生、家長來說都是一次嚴峻的考驗，學生的學習缺少了老師的監管，家長壓力增大，針對此現象，區局教研室要求教師編寫學習任務單，向各校推送名師聯盟優秀任務單，這時候任務單是否突出重難點、明確任務性，便於操作性，利於執行就顯得尤為重要。學習任務單，顧名思義，就是本節課的學習任務清單，它重在給學生布置任務，明確學生本節課每一環節的任務，這個任務或學生自己完成或和家長一起完成，任務的指向性要強，不能用我們平時備課的語言敘述給出任務，而是很明確的幹什麼、怎麼幹。如:你還記得長度單位之間的換算嗎？好好回想一下試著做下面第一道題，做完可以和爸爸媽媽討論，比一比看誰做得正確。(1).在裡填上合適的數。3米5分米=米， 4.5米=米分米，0.58米=分米釐米。這很明顯是我們備課時用的話語，在這裡我們只需要說：“根據長度單位之間的換算，完成下面第一題，並和家長討論正確答案。”簡潔明瞭的給出任務即可。經過這段時間的摸索探討，大家的任務單編寫日漸成熟。復課後，如果能將任務單和預習單有效結合起來，創新我們的教學模式，使師生和家長走出困境。1、老師要從知識的提供者轉變到學生學習的指導者。可以把學習任務單和預習單結合起來，梳理知識點，明確指出重難點，提前一天發放。2、真正把課堂還給孩子。正因為有了前一天的預習，我們的課堂就“活”了起來，不再是教師一味的講解傳授知識，而是學生的“表演”過程，教師只是“領路人”只需要完成提問、答疑、聆聽、肯定、否定、總結。學生才是課堂的“主角”。優生可當“小老師”講解，也可逐一展示，也可小組合作探究，形式多種多樣。讓任務單為我們的高品質課堂服務。
3、重建班級文化，恢復學習狀態
線上教學極大的考驗了學生的自主學習能力以及自我約束力，但同時也存在一定的侷限性，缺乏師生互動、學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利於學生一些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班級氣氛、構建融洽的師生關係，幫助學生儘快恢復學習狀態，是當務之急。我認為可以進行一下活動：1、同桌互助，學習、生活、衛生、心裡情感交流。2、優生展示，展示學習方面、作業方面好的做法、也可通過演講展示自己。3、小組合作討論，討論內容可是多反面的。等活動的開展，增強學習信心，重新感受班級的溫暖，增強集體的感召力，重建班級學習規則，重回班級的懷抱!
4、加強個別輔導，及時查漏補缺
近段時間，大家最關心的問題想必就是學校啥時候能開學，就有學生說了，網上考試成績不真實，等疫情過後，學校開學，一較高下。那時候，學生的成績必定出現明顯的兩極分化。優者愈優，差者愈差！這不是危言聳聽，是基於線上教學以來，班級群裡的觀察、作業的反饋情況、家長的詢問情況，以及後臺的書寫紀錄，進而得出的結論。自律的越來越優秀，優秀一大截；而不自律的，各種糊弄造假，難以望優秀者的項背。也許，努力可以假裝，但是結局不會陪你演戲。學習是一個逐漸摸索的過程，孩子在小學最重要的一點就是要養成好的學習習慣，試著摸索適合自己的學習方法。不要在孩子遇到難題時直接告訴答案，不能讓孩子吃現成的，尤其是差生。首先應該給孩子留出足夠的自己解決問題的時間，真的無能為力時，一定要聽聽孩子對問題的看法，找出基礎知識上的漏洞，或方法上的錯誤，在給出學生答案或方法，不要讓學生為做題而做題，正所謂：授人以魚不如授人以漁。在差生的轉化方面需要我們教師付出足夠的耐心和愛心！復課後，及時瞭解，摸排調查每個學生線上教學課程中存在的問題，有針對性的查漏補缺。
總之，線上教學學習時間上有較大的靈活性，有大量豐富的學習資源，線上課程還可以反覆聽，但還是沒有獲得普遍滿意，而線下教學仍是主要學習方式，教師的學科專業和師德水平比較有保障，學生能更好的地沉浸在課堂氛圍中，便於監管、督促。因此，只有把線上教學和線下教學合理地、有機地結合起來，才能更好的服務於我們的“品質”教學。
初審：賈偉宏
終審：賀維娜
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