其一，生活即教育。這一場災難給了我們鮮活的生命教育的教材。災難面前，我們不惜停工停產，以犧牲GDP為代價，保全人們寶貴的生命，因為生命無價！讓生命有尊嚴、有質量，善待每一個人，無論病人還是健康人，無論窮人還是富人，珍惜生命、尊重生命的教育，信手拈來，生動而深刻。責任與擔當的教育，無處不在。
在這場戰“疫”中，我們的眼眶時時溼潤：學養厚實的院士泰斗，親臨一線，如鍾南山、李蘭娟等老院士不辭辛勞幾次飛赴武漢；馳援武漢衝鋒陷陣的醫生護士，多少感人事蹟不盡言表；還有那些樂善好施的愛心人士、踏實工作的社區鄉村工作人員、遵守規則的鄰里鄉親，他們雖平凡卻有著責任與擔當。
這些活生生的教材，是用血和淚換來的。我們還缺教材嗎？還需要快遞員專門遞送嗎？就這個新冠病毒衍生出來的相關知識（物理的、化學的、衛生習慣的、隔離防護的、病毒生物學等方方面面）也夠你學習一陣子了。說白了，我們所謂的學還是停留在學課本上。
其二，陪伴是最好的教育。加強親子關係，倡導親子閱讀，倡導有質量的親子陪伴。而要完成“陪伴”這個“最好的教育”，起主導作用的家長，要充分調動併發揮孩子的能動性。
我們的網課中，指導家長親子互動的教程佔著怎樣的份額，必須要梳理一下、增補一下。喊出“陪伴式教育”口號，就需要提供陪伴教育的策略，才能理念落地。
其三，何為真實的學習。倡導真實的學習，就是要讓學生在真實的學習情境中，學習解決真實世界的問題，在完成真實世界任務的過程中習得知識，獲得技能，豐富交往，形成品質，讓學習效果能看得到，讓學生感受到學習是有意義的。
面對如今這個特殊情景，面對居家隔離這個真實問題，尋求居家生活、身體鍛鍊、感情傳遞、情緒表達等問題的解決方法，這種和現實世界的情景、環境緊密結合的學習是有意義的。
用這個特殊的防疫背景，我們來開展閱讀、寫作、統計、運算、繪畫、作曲、演唱等方面的學習，其學習成果能反推學生對學習的興趣和投入。
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