請看林繼論老師在下面這篇《論教師“體罰”》中所舉的“學校一位教師收學生手機”的案例，對照我之前發佈的《》，兩者有相似之處，但結果卻完全不一樣。
這說明，類似的一件事，同樣進行處罰，由於當事人處理的理念和方法不同，結果便有了高下之分。前者雙方對抗，甚至可能走向兩敗俱傷，後者皆大歡喜，各自獲益。
拒絕體罰，除了多種因素之外，有一個很重要的原因是，體罰很難掌握，很容易出問題，甚至發生意外。
但是，我們的教育需要適當的“處罰”（懲戒），這是肯定的。沒有“處罰”的教育，是“缺憾”的教育，是“不完整”的教育，更是“虛弱”的教育。當前，對我們一線教師而言，所要探討的應該是：怎樣對學生進行“處罰”？“處罰”應注意些什麼？它有沒有技巧性？等等。
回頭再看林老師文中的那個事例，我個人以為，那位教師在收走學生的手機時，可以在下課時還給學生，但要提醒他，上課不要再玩手機，如果再這樣被老師收了，手機就要在老師這裡存放兩天後才能歸還。如果這位學生又違反了，就延長存放的時間，變成一個星期。如果還是犯規，就延長一個月，照此類推，直到放假還給他。
手機是學生的私有財產，教師沒權利沒收，但有權利運用類似上述的方法進行“處罰”。這樣的“處罰”，能讓學生體會到老師的真正用心和對“事”不對“人”的理念，而且，學生也不會擔心手機這個財產變“沒了”，從而避免學生出現過激行為。
可以這樣說，教師在處理學生“問題”時會不會被學生攻擊，關鍵在於教師的處理策略和方法是否正確。請看我的一個相似的案例：
總之，教師處理學生的“問題”，要儘量避免情緒化和簡單化，事先要考慮到自己的做法會讓學生出現哪些情況。不要自以為是老師，就是課堂的“權力者”，只要展示自己的“權威”，學生自然就會畏懼和服從——這實在是為師者之大忌！我們應該時常想到，能否被學生敬服，並不是因為有否“老師”這個稱號和身份，而是我們的言傳身教，能否給予學生以表率和感動。
只有教師對學生的“嚴而有愛有度”，方能使學生對教師的“敬而有情有義”。
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