《地球上的星星》（Like Stars on Earth）是“印度良心”國寶級男神演員阿米爾汗的導演處女作，豆瓣評分8.8。它曾斬獲印度本土電影最佳影片、最佳導演和最佳電影故事等多項大獎。它溫暖而又勵志，以“特殊兒童”的視角切入兒童教育問題，探討了天賦教育和因材施教的重要性。
影片中的男1號伊夏是一個患有“閱讀障礙症”卻擁有繪畫天賦的8歲小男孩。在遇到阿米爾汗扮演的尼克老師之前，他的學習和生活基調正逐步淪為灰色，幾乎被家庭和學校逼迫得陷入絕境。這個成人眼中的“問題兒童”，他調皮、愛打架、上課愛走神，偶爾還翹課、頂撞老師，經常得零蛋。為他保留著一抹亮色的是，以伊夏為第一視角所展示的那個奇幻的世界。
在小男孩伊夏的眼中，書本上的字能夠翩然起舞；水裡遊著的小魚能瞬間變成飛鳥；髒兮兮的水坑也能成為躍動的音符。然而，伊夏所見到的美麗世界，在思想已被禁錮的成年人眼中，從來都不是什麼天賦，而是滿腦子的匪夷所思。
電影鏡頭中的印度家庭和教育，對於我們來說也許有幾分熟悉：不管是“一言堂”的爸爸，還是因為焦慮娃們的學習而辭職在家的媽媽，他們在乎的都只是分數。
最戲劇性的是，伊夏的家中還有一個學霸哥哥，與他形成了鮮明的對比；哥哥作為父親眼中“最滿意的傑作”，彷彿就是為了映襯出伊夏的“不學無術”而存在的。
可大人們似乎忘記了，每個小孩都是上天派來的天使。他們有的墨守成規、有的天馬行空；有的沉著冷靜，有的活潑跳脫。他們擁有不同的基因構造、不同的性格底色、不同的身心發展速度，以及不同的認知視角：因而，他們擁有不同的打開方式。
終於有一天，伊夏的父親忍無可忍，決定把他送到一所十分嚴格的寄宿學校。伊夏苦苦央求家人們不要離開，但他們還是離開了。換了學校後，伊夏的生活並無起色，反而越來越糟。來自老師無休止的謾罵和同學們的嘲笑，終於使伊夏內心崩潰，瀕臨自閉的邊緣。 他甚至決定放下最愛的畫筆——他的心，離家人、離這個世界，越行越遠。
直到有一天，尼克老師出現了，他是一位身穿小丑服、帶著學生們在課堂上跳搞怪熱舞的“瘋狂”的美術老師。他說：“桌子太小，盛不下你們馳騁的想象。” 他教會孩子們去觀察自然、去思考人生；他給孩子們的頭腦插上想象的翅膀。
有一天，尼克老師從伊夏空白的畫紙和作業本上，敏感地意識到，伊夏可能是個“特殊兒童”。為了印證自己的想法，也為了更好地幫助伊夏突破自我，尼克開始了探尋和重建之路。
第一步，發現問題，確診“病因”，尋找解決方案
學習成績差、注意力不集中、記不住已學過內容，這些只是表象，而相同的錯誤模式下極可能隱藏著核心的背後成因。批評和處罰難收效甚微。這就像頭痛只是一個症狀，但病因可能有千千萬萬。如果頭痛醫頭，腳痛醫腳，疾病就很難被根除。
尼克老師開始搜尋信息。他翻看了伊夏過往的作業和試卷，發現相似的字母總是呈“鏡像翻轉”，因而導致拼寫錯誤；
尼克又通過家訪，發現了伊夏擁有驚人的繪畫天賦；
然後，尼克找機會私聊了伊夏唯一的好友——處著柺杖卻心地善良的羅傑，證實了伊夏是一個非常努力的男孩子。但不管他怎麼努力，也沒有辦法記住課堂上學到的知識。
最終，尼克老師結合種種跡象判定，伊夏不是態度不好，也不是智力低下，更不是患了自閉症，而是患有“閱讀障礙症”。
第二步，有針對性地實施個性化教育
伊夏是幸運的，因為上天派來拯救他的尼克老師恰好小時候也患過“閱讀障礙症”。他的父母放棄過他，靠著自己的努力抗爭，他最終走出泥潭，成就了更好的自己。成年後的尼克選擇在特殊學校工作，因此他非常瞭解“特殊兒童”。
隨後，尼克找到了校長，把伊夏的繪畫作品給他看，希望校長給他機會，用獨特的方式來教育伊夏。尼克制定了一套特殊的學習方案，如在沙盤裡書寫，通過畫畫來聯想記憶等。
由於這些方法針對性強，在短時間內便取得了顯著的教育成果：伊夏的閱讀水平和繪畫能力都得到了大幅度提升。
第三步，放大天賦，揚長避短，重拾自信
被學校誤解、被同學嘲笑、被家人拋棄，過往的林林總總在伊夏心中留下了深深的烙印。尼克首先借用榜樣的力量激勵伊夏。他說，許多人其實都患有“閱讀障礙症”，但他們通過自己的努力成功克服了它，後來成了很厲害的人物，比如愛因斯坦、愛迪生、達芬奇、安徒生......慢慢地，伊夏開始主動在課堂上回答問題了。
尼克知道，時機到了。幫助伊夏重建自信的最好方式就是藉由他自身的天賦，慢慢激活內驅力，實現心理的自我修復。因此，尼克決定在學校舉辦一場全校參與的大型畫展，並邀請自己的老師們來當評委。
賽前，伊夏的爸爸悄悄地來學校看望他。當他看到伊夏在公告欄前一字一句地讀著公告，雖然不是很流暢但卻無比認真、喜悅，他流下了眼淚，默默地轉身離開了。
比賽結果讓人激動：作為一部勵志的兒童教育題材影片，伊夏的畫作理所當然地獲得了第一名。
但更讓人淚目的是，當伊夏悄悄地掀開尼克老師的作品時，看到的竟是自己的笑臉。
假期來臨，伊夏的家人開心地來接他回家。重獲自信的小男孩激動地奔向尼克老師，深情地擁抱他。因為遇見尼克，伊夏告別了那個差一點就永遠陷入黑暗的自己；他變得陽光、積極，才華橫溢。尼克老師幫助伊夏藉由自身的天賦，克服了障礙，重獲自信。
《小王子》說，所有的大人都曾經是小孩，只是他們忘記了。
尼克老師說，“每個孩子都有某一方面的天賦；如果沒有，那只是暫時沒找到打開它的開關。”
開關其實從來都在伊夏身上。如何尋找到它才是關鍵。
首先，我們可以通過一些科學的測評方法（比如《天賦測評問卷》，更加深入地瞭解孩子。
比如，如果你家孩子的測評結果像上圖報告中的Jesse小朋友一樣，屬於“動覺+表演”型的話，您就應該多多考慮為孩子安排更多的體育運動、手工勞作和戲劇表演課；而不是死盯著他無處安放的不停亂動的小手，火冒三丈。
其次，我們可以像尼克老師學習，努力找到孩子的天賦，設計出有針對性的教育方案，因材施教、揚長避短。
美國已施行多年的“天賦教育”（the gifted class）或許可以給我們一些啟示。
旅美博士、教育專家黃全愈先生，在《天賦教育在美國》一書中提到，美國、加拿大等國開展的“天賦教育”，並非等於中國的“神童班”、“少年班”，因為有“天賦”的人並不是我們口中的“天才”。“天賦教育”其實是一套已實施多年的篩選、培養體系，旨在用科學的方法把學生的天賦篩選出來，由經過特殊訓練的“天賦老師”對他們進行特殊訓練（每週抽一些時間），以便使這些學生的天賦釋放出來，並得到一個成長的空間。
美國的“天賦班”挑選學生有幾大原則：
1. 一視同仁，不過多考慮文化、經濟等背景帶來的不同；
2. 用“成長型思維模型”去評估孩子身上的“潛能”；
3. 除在一定程度上參考智力因素外，更多考慮孩子是否具有向前的內驅力。
4. “天賦”不是單純指IQ或成績，評委老師會在漫長的觀察中對孩子的天賦進行綜合評估。
“天賦教育”是美國曆史上教育改革的最大成果。觀察和綜合測評是關鍵，而非考試和智力測驗。我們要相信，每個孩子身上都有獨特的天賦。通過細緻的長期觀察，我們總能把它們找出來的。因為，我們才應該是最瞭解孩子的人。
尼克在家訪時，曾質問伊夏的爸爸：“你除了想出送伊夏去高壓的全寄宿式學校外，有真正關心過他嗎？哪怕只是告訴他，爸爸愛你？”
天賦是上天賜予孩子們的禮物。所以，如果我們愛他們，就請一定要善待他們的天賦。
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