上一期我們談到了項目式學習意義的第一部分：可以促進孩子大腦發育。
主要體現在：
- 調動了全腦的參與，可以激活多種聯繫方式；
- 帶動情緒性的體驗及促發聯繫性、情感性和生存性記憶方式；
- 最後還促進大腦執行功能的發展。
今天我們談談另外兩部分的意義。
意義的第二部分，項目式學習對不同類型的學生，尤其是對學業不良的學生產生積極的影響。
通過現有的實踐觀察發現，項目式學習使不同類型的學生在知識的傳遞、知識學習的深度、主動性和自我認知的發展上有更好的表現，尤其是學業中等或者不良的學生，項目式學習關注於真實世界的問題讓這類原本對學習不感興趣的孩子會更加專注於其中，我們經常聽到一句話，興趣是最好的老師，用興趣作為橋樑，建立知識與學生之間的聯繫，這正是項目式學習發揮的重要作用。
意義的第三部分，項目式學習讓學生形成大格局的心智自由，很多人會問什麼是心智自由呢？我們先看下“心智”這兩個字，“心“、內心即“裡面的”、“內在的”含義；“智”則是“智力”，“智能”之意。簡而言之：心智是人們的心靈與智能的表現，所謂具有心智自由的人，他具有自己的價值準則和獨立判斷能力，能靈活地運用自己原有的知識和能力去判斷在新的環境下做出更加合理、更具有創造力的決定，而不受原有知識、經驗和環境的限制束縛。
好， 我們回到第三部分意義上來看，項目式學習為學生提供了跨情境的思考環境和思考到認知、決策整體靈活轉換的可能性，避免了讓學生用機械固化、孤立的方式看待世界。
當然，學生可以通過機械地重複，或者遊戲化的方式不斷去練習生詞、數學公式等事實性和程序性的知識，這樣取得成效很快，但這種方式往往將教育的目的侷限在了細小的、具體的、可以被檢測的知識、技能的習得上，而完美避開了讓學生形成更靈活的、更大格局的心智習慣的可能性。
如果學生一直被要求服從權威、關注標準答案，他們將很難形成創造力和批判思維，同時也限制了他們沒辦法進行學科間、自我與學科之間、學科與生活之間的關聯性的思考，這樣他們的思考力和行動力都會受到極大的限制。
所以我們說項目式學習可以幫助我們更快、更深並更廣的開展知識體系的構建。下一期，我們從老師教學的角度來談談項目式學習的意義。
閱讀更多 BlueWhale科學 的文章
