悅生活，讀世界。
在4.23“世界讀書日”到來之際，讓我們再重溫這一宣言：“希望散居在全球各地的人們，無論你是年老還是年輕，無論你是貧窮還是富有，無論你是患病還是健康，都能享受閱讀帶來的樂趣，都能尊重和感謝為人類文明作出巨大貢獻的文學、文化、科學思想大師們，都能保護知識產權。”
如今，閱讀已不單單是網絡中的一個高頻熱詞，而是已經成為我們每個人工作生活不可分割的一部分。據相關行業統計，2018年，中國圖書零售市場總計碼洋（圖書定價總額）894億元。
讓我們再走近一步，關注兒童閱讀。
2018年，少兒圖書規模超過220億，同期相比增長13.74%，少兒新書的品種在一年內增加超過3萬種，另有一份國家新聞出版署2019年全國圖書選題分析報告，2019年報送少兒類的選題共有54535種，佔總量的23.9%。此外，數據表明各板塊原創內容都大大增多，少兒類選題凸顯原創作品的力度之強，趨勢令人鼓舞。
這種增長勢頭其實已經持續了幾年，在很多城市的書店、圖書館、閱覽室，每當週末或者節假日，你留心的話一定會發現有一個區域往往是最熱鬧的，那就是兒童閱讀體驗區，在這裡家長和孩子一起閱讀，一起挑選讀物。
少兒圖書種類的增加，對孩子挑選自己喜歡的圖書無疑是非常有幫助的，特別是近年來推出的原創新作，都在貼近少兒生活方面湧現了很多題材的作品，比如對小學生非常有吸引力的《米小圈上學記》，裡面的故事和孩子的生活貼的很近，在輕鬆快樂的閱讀中同時也能激發孩子正面積極的內心力量。
兒童文學的目標讀者很清晰，用孩子生活中的故事融合進內心成長的體驗，同時又有老師、家長的角色參與，兼具生動性和趣味性，孩子對閱讀的興趣就在這種身心愉悅的閱讀中慢慢培養起來了。
同時，兒童文學中也蘊含非常豐富的知識，不論童謠童話，還是故事唐詩小說等，本身既是知識的直接呈現，也是可以通過潛移默化吸收的心靈滋養。
在這樣的公眾認識背景下，如今的家長對兒童文學和其他兒童讀物的瞭解和取捨能力也大幅度提高，給孩子選擇哪一類、哪一種、哪一本讀物更適合？孩子在這一階段需要發展什麼能力或培養什麼習慣？等等這些家長們思考的問題都顯得越來越有專業水準，這不能不說也體現了社會的一種大進步。
但是，這也突出了另外一個問題的迫切性，這就是“分級閱讀”。
關於分級閱讀的研究，國內外都一直在做。簡單說，就是按兒童身心發展的特點、規律和需要，對兒童讀物做出相應的分級並據以制定相應標準和具體書單，這樣，在孩子或家長選擇讀物時就能得心應手，而不是一頭霧水了。
相信我們在給孩子選擇書籍時都有過這些尷尬的經歷，琳琅滿目的書架，眼花繚亂的書目，別說孩子也別說父母，就是專業人士恐怕也難免發暈，這本書到底適不適合這個年齡讀？我的孩子需要加強想象力培養，哪本書適合？等等，所以，科學的分級閱讀研究既要對兒童心理和兒童教育有足夠的知識，又要對兒童讀物又從整體到具體的全面掌握。
這是一項專業度非常高的研究，但對兒童和家長來說又是如此需要。
舉個例子，我們進到一家書店，要給孩子選一本兒童小說，這時候首先的問題是，面對書店已經排列好的類別，冒險小說、動物小說、科幻、推理、幻象等等，等你確定好了選了其中某一類，同一類還有那麼多本，你要考慮它們的語言風格、閱讀感受、理解難度等等......
通常，我們盲目買回來的書，結果都只有一個：製造垃圾。買回去要麼孩子不喜歡讀，要麼讀兩頁發現讀不了，不適合，只好丟一邊任其落灰。
有業內人士給我們做了分析，分級閱讀，要把兒童需要發展的能力具體分為五項：感受力、想象力、理解力、分析能力和批判能力。根據孩子需要培養能力的側重，來決定需要什麼樣的書。
根據兒童在不同年齡段的語言、心理、自我意識發展方面的特點，掌握兒童分級閱讀的規律才能科學的分級閱讀。
這些規律包括：先從口語再到書面語、從韻文再到散文，從故事再到情節，從形象再到意向，先敘事再到寫景、抒情和議論。
這樣，某一本書適合某個年齡段孩子去讀就大致有一個概念了。
當然，還要有可操作性的實用細節。
分級閱讀的形式可以有多種，比如我們看到的一些做法，有的在書目上標識年齡，有的專門為小學生閱讀的書目進行細化分類，明確標識書籍適合什麼年級，哪怕只是大略的劃分，比如分為低年級、中年級、高年級。
在學校，兒童分級閱讀更有條件做出效果，下面借鑑一些國際學校的做法，可以幫助我們進一步來達成目標。
比如，教室及校園環境的佈置，每個細節都在向孩子們傳達一個信息：讀書是一件輕鬆又有趣的事情。
如果有條件，與分級閱讀對應的分級圖書館，能對培養孩子的閱讀興趣起到更大作用。把孩子閱讀水平分成幾個等級，並用不同顏色的標籤加以區分，比如粉色是最簡單的一個級別，當孩子讀完了所有粉色的書，再讀下一等級，比如紅色等級，以此類推。
養成孩子每天讀書的習慣是分級閱讀的重要目標，同時幫助孩子解決閱讀過程中出現的問題。孩子都有一本讀書的日記，一般由家長來填寫並簽字，老師會鼓勵他們每天寫幾句讀書心得，或者新學的詞彙，學校要求低年級的孩子每天讀一本新書，讀書內容是比較多的。
可以每週換兩三本書讀，然後記錄下在每個等級讀過的書有哪些，書名是什麼，存在哪些需要注意的問題等，甚至具體到對哪種類型的詞感覺困難都在記錄的範圍之內。
有的學校非常重視圖書館時間，這主要用來督促孩子讀書，孩子們不但在圖書館讀書，還會借一本他們喜歡的書帶回家讀，學校要求學生每週至少讀一本圖書館的書，另外老師還會講解如何通過一本書的封面找出書名和作者，從而檢索出想看的書。
除了硬性要求的時間之外，孩子們可以在休息時間隨時去圖書館讀書借書，裡邊有專門為兒童設計的小沙發，孩子們或者坐著或者靠著或者躺著，舒舒服服的享受閱讀時光。
有的學校每個班都會設置班級圖書角，學校為每個班配備了書架，由班級老師負責，老師不僅要考慮到孩子的閱讀水平，還要結合每個階段的學習主題來安排書的內容，比如健康飲食書架上可能會出現介紹世界各地美食的書，或者是講述人體消化功能的食物，大多是老師從學校圖書館借來的。
同時，為了方便同學之間互相分享和交流，還有一部分書是孩子們從家裡帶來的推薦書目，不僅書的內容要講究，還需要從孩子的喜好出發，比如把地毯或者軟墊鋪在地板上，把孩子喜歡的故事人物圖片作為裝飾貼在牆上，展示一些名家名著的封面或者故事。
有的學校還會舉辦閱讀周，除了平日耳濡目染的閱讀教育活動外，比如每年“世界讀書日”，每個班的老師和學生們會一起把門裝飾成一本書的封面的樣子，有的班選擇近期正在學習的文學作品。
閱讀週期間，有條件的學校也會邀請兒童書的作家來學校演講，分享自己寫作和讀書的經歷並與孩子們互動。最後學校會通過家校合作來培養孩子的閱讀習慣，家長把閱讀進度反饋給老師，老師也會提醒家長們關注閱讀中出現的重點問題，這樣的合作對於學校和家庭來說是雙贏的，家長也能從中實現自我價值，獲得更大的成就感。
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