從這一期開始，我們主要和大家談談項目式學習的設計，項目式學習的設計離不開知識觀的探討，它是一種系統的學習設計，涉及六個維度。它是學科核心知識在情境中的再建構和創造，項目式學習不是學科的堆積和拼盤，而是運用兩個或兩個以上的學科知識來解決實際問題，實現學生的心智轉化和創造出新成果。
今天，我們先大致瞭解下是哪六個維度。
在理論和實踐的探索中，我們認識到指向學習素養的項目式學習會涉及到知識觀的改變，它會引發學生的主動學習和積極思考，在實踐中獲取知識，最終利用知識和技術解決問題並做出成果。為了達到這樣的效果和目的我們的設計過程自然會遇到以下六個方面的問題，其實這也是我們所說的項目式學習的六大維度。
第一，尋找核心知識。
通過前幾期的探索我們認識到項目式學習的起點是從期待學生理解和掌握的核心知識出發的，需要藉助課程標準、教材等資料尋找關鍵概念或能力，確認和這些關鍵概念、關鍵能力相關的一系列基礎知識和技能。
第二，尋求本質問題並將其轉化為驅動性問題。
將核心知識點用問題的方式表現出來，這類問題應該是適合學生的年齡段並能夠直接指向核心知識中的概念或能力，能激發學生主動投入的問題。
第三，明確項目的高階認知策略。
項目式學習主要是通過高階認知帶動低階認知，所以必須明晰驅動性問題和學習成果中包含的主要的高階認知策略的類型，這樣才能實現概念知識的項目式學習歷程。
第四，確認主要的學習實踐。
明確不同實踐有助於更好的激發學生學習和思考。
第五，確定學習成果及展示方式。
需要清楚學習成果有哪些可能性，評價標準是什麼，用什麼樣的形式去展示成果，這樣讓學生的學習目標更加明確。
第六，設計覆蓋全程的評價。
學習的成果和實踐的過程都十分重要，都需要有評價的標準，實踐過程學習探究知識與技能，成果是知識、技能的運用和創造。
總而言之，六個維度形成項目化學習設計的系統，缺一不可，每一個維度的變化都會影響其他維度，比如驅動性問題的優劣就直接影響到實踐和成果的質量高低，所以我們常說學習的設計過程是嚴肅而嚴謹的。接下來的六期我們會針對每個維度的內容做深入的探究。
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