把孩子培養成符合他的特點和性格的人
中國教師報：您以前是一位畫家，現在卻成為一位知名的幼兒教育專家，您是如何走上幼兒教育這條道路的？學習藝術的經歷對您從事幼兒教育有幫助嗎？
李躍兒：我是學美術的，剛畢業時當過中學老師，教過美術、地理和生理課，還為學生辦過不收費的美術班。我那時候在生理和地理課上用畫畫的方式講課，學生特別喜歡。後來調到群眾藝術館工作，專門輔導孩子畫畫，發現我用的傳統的教畫方法很有問題，於是開始探索教育方法，逐步走到現在這條路上。後來我的油畫入選了“全國油畫三百家”，並參加了第六屆全國美展。當時我掙錢也很容易。可是越往前走，就越覺得非常迷茫，錢和名聲並沒有給我帶來多少愉悅感和幸福感。面對自己的畫，當我看到有一點瑕疵，情緒就很低落，別人的一點點小小的批評也讓我很在意和焦慮。
後來一個偶然的機會，我走進了關注於兒童發展心理意義的幼兒教育，我發現自己一下子被吸引住了，變得每天都特別振奮。每當我在幼兒教育方面有一點小小的領悟時，都讓我感到非常快樂和幸福。而且我發現，當我去幫助孩子成長時，即使面對批評和質疑，我也不再緊張和在意了，我再也不需要外界的肯定了，我感到自己獲得了內心的自由。從那時起我就開始做幼兒教育，到現在差不多有十年了。
藝術對我做幼兒教育很有益，教育需要很深的文化和藝術功底來滋養，特別是幼兒教育。幼兒時期是培養藝術和審美的重要階段，學習和研究藝術的經歷在這方面對我很有幫助。
中國教師報：您的幼兒園和中國傳統的幼兒園給人的感覺很不一樣，您認為在教育理念上，它們最重要的區別在哪裡？
李躍兒：最重要的是我們更加尊重孩子，更加了解他們成長的需要和規律，並通過我們的專業支持來幫助他們成長。人的發展像種子一樣，會按照大自然給它設計的程序發芽成長。不要試圖讓孩子超越自然發展的節律，應該像尊重大自然那樣去尊重孩子的發展，不能拔苗助長，或一廂情願地給孩子預設一個成長模式，把孩子硬套進去。
幼兒不能充分表達自己的感情和思想，要了解他們就需要心靈的洞察和認真的聆聽。我們要貼近地感受孩子，瞭解他們的需要，幫助他們健康地成長。每個幼兒都不一樣，就像不同的樹一樣，它們會開出不同的花，結出不同的果。我們的教育就是力求把孩子培養成符合他的特點和性格的人。
在這個過程中不能有社會化的功利的打算。如果有人努力了三年後，預想要達到某個目的，可三年後卻發現不滿意，於是就怨氣滿腹，就想我愛了你三年，你沒有變化，太讓人失望了。或者說，我付出了那麼久，孩子才有一點點改變，我的付出太沒有價值了。以這種心態做教育不可能做得好。我們要提升自己的精神境界，要不計得失地去做，去付出，去給予。當然，這個過程一開始是艱苦的，也是很緩慢的，我們的行動和結果的關係就像分針和時針一樣，分針轉了一圈，時針才走了一小格。但當你看到由於你的努力使得時針真地走了一格時，那種愉悅是難以形容的。我非常感謝孩子們，讓我走到這條路上來，使我能有機會享受這種深層的愉悅。孩子們的純真淨化了我的心靈。其實開始在遇到不理解和被誤解時，我也有過生氣和失望，後來慢慢地一直修煉到很少生氣了。當有的人頭天晚上罵你，第二天早上還是把孩子送過來時，我們看到了人們對我們的信任和支持，這讓我感到很欣慰，獲得了一種語言很難描述的幸福和感動。
適當打架對幼兒成長有好處
中國教師報：幼兒教育電影《小人國》裡“孩子王”強強（化名）的故事真實地發生在你們的幼兒園，他經歷了從濫用暴力到成為兒童領導者的轉變。對於這種有暴力行為的兒童，很多家長和老師往往要麼採用簡單粗暴的做法，要麼束手無策。你們是如何做的?
李躍兒：在“孩子王”強強的教育問題上我們是有責任的。在孩子探索權利的早期，沒有及時引領，使孩子一開始就朝著合理使用權力的方向發展，同時注意讓孩子適應並遵守活動的時間節律，讓孩子在一個環節結束後知道下一個環節做什麼。如一些孩子吃完飯不知道該做什麼，就試探著乾點別的什麼，比如弄亂周圍的環境，挑戰老師的權威。其實他們不是破壞，而是想通過弄亂環境或挑戰權威發現自己的力量。他們對紀律的約束感到不舒服，但還不知道要對自己的行為負責，還不知道自由的邊界和限度。
這時候我們需要回歸原則和紀律，要讓兒童建構起一些基本的原則。我們必須為孩子設計適應社會的節律，並在生活中使孩子能夠遵守，培養孩子遵守社會規則的習慣。一個人出生時是一個自然人，他們的節律不適合於人群生活，沒有原則，你給他建構什麼原則他就會有什麼原則。比如剛才提到的“孩子王”，他到我們幼兒園的時候並無權力慾望，不過他天生就是領袖型的人，喜歡組織大家，剛開始他領著小朋友一起唱國歌，我們大家都跟著他一起唱，那種感覺非常好。當他發現他能把大家組織起來，形成一個團體，一個大家庭，大家在做同一件事情，他會感到很溫暖和滿足。
後來他慢慢發現了權力，當他感覺到別人都聽他的話時，他心裡就產生一種愉悅感。而後來當他發現別人不聽他的話時，他就嘗試用暴力迫使別人服從。當時我們應該及時地告訴他如何表達自己的需要，如何與他人溝通，通過什麼樣的方式方法來表達自己的憤怒，等等。可惜我們做得晚了，沒能及時讓他建構起行為的原則。這樣，他的權力思想逐漸膨脹，成了“大王”了。
在一般情況下家長們會對孩子之間的衝突很擔心，我向他們解釋，小孩子打架是很正常的現象，不必過於擔心。適當的打架甚至是有好處的，小時候孩子的力量小，在教師的看護下，一般的打架只是讓孩子身體疼一下，不會造成孩子身體的傷害，而會增加他們心理的承受力。而且通過打架，有助於孩子增加對同伴和自己的瞭解，鍛鍊解決衝突的能力。如果小時候沒有這種經歷，生活在一個完全沒有任何衝突的環境中，他們心理成長曆程中就會缺少這種體驗，將來在遇到類似情況時就會沒有經驗。等他們長到十幾歲，到青春期的時候，如果遇到發生衝突時就可能會造成嚴重的傷害。
教育者必須成為幼兒心中的權威
中國教師報：現在很多人不敢管教孩子，生怕孩子因此被束縛或產生怨恨。他們認為孩子想做什麼就可以做什麼，不需要任何權威。對此您怎麼看？在您的幼兒園裡是如何管教孩子的？
李躍兒：我覺得這種觀念是錯誤的。權威是幼兒成長過程中不可或缺的，沒有權威幼兒就沒有學習的榜樣，就會失去發展的方向，就失去了指導者和幫助者，這樣他們對他們的成長是不利的。所以，一個教育者必須成為幼兒心目中的權威，當然這種權威不是強加的，而是孩子們從內心認可的，是自然而然在孩子心中的產生的。
如果一個四五歲的孩子出現了成長中的問題，如嚴重的反社會行為，並且在挑戰原則，作為幫助他的成人，這時你需要在孩子心中有權威感。權威和威權是不同的。威權是用地位和權力來讓別人服從你的以達到你的目的和願望。權威是建立在相互平等相互尊重的前提下，用自己的感召力讓別人自願服從。樹立權威時，首先要有感染力，要可信，要讓孩子因確信你能幫助他而愛戴你。這樣孩子才能夠服從和配合你，你才能成為孩子的良師益友。
在轉變孩子王的問題上，我就是通過權威的影響和恰當的規訓來實現的。我先是進入他的班裡和他做朋友，並且給他創造出一些他從來沒有玩過的遊戲，比如印第安人搭帳篷的遊戲，挖戰壕等，他以前都沒有玩過。以前都是他為別人創造遊戲，帶別人玩，現在是別人為他創造遊戲，帶他玩，他第一次覺得這個人比我更有力量，於是他心裡很佩服我，把我當作權威。這時候我就開始給他制定規則。
當然他並不會總是服從這些規則，有時候他會挑戰你的規則和權威。有一次，他故意當著我的面推了一個女孩一下，我對他說，你不可以對別人使用暴力。他看了看我，又用腳踢了那個女孩一下，但很輕，只是碰到她的衣服，我知道他是在故意挑戰我的權威，就對他說，“如果你再踢她。我就請你到反思角去。”他又踢了一下，我就讓他去反思角，他說“我不去，你沒法把我抱到反思角去”。我更明確了他是在故意挑戰我的權威。於是我用力抱緊他把他帶到了反思角，並對他說，“你在這兒待4分鐘，到時間我來找你，等你準備好跟大家在一起，請告訴我。
我還告訴他我為他剛在做的事非常生氣。我認為他已經5歲多了，到了應該練習自律的年齡，必須開始學會控制自己的不當行為，學會以尊重和禮貌的方式對待別人，而不能用暴力來解決衝突。他哭了，過了一會，他向我說了對不起。我抱抱他說，我愛你，並和他一起回顧了他這幾天做的令大家欣慰的事情，以強化他的良性行為。
讓孩子離開反思角前，一定要向孩子表達你是愛他的，要讓他知道不管他犯了什麼錯誤，你都是愛他的。
經過幾周的建構原則，他不再用暴力來控制小朋友，還越來越關心其他孩子，儼然一個大哥哥。現在他在一個小學上三年級，前些天我見過他，發現他變得更加自信和沉穩大氣，而且很有同情心和正義感，懂得關懷別人，身上有一種非常可貴的品質，我心裡感到非常欣慰。
引領，而不是逼迫和命令
中國教師報：為幼兒建構原則時應該注意什麼？如何既讓他們認識到自由的界限，又能充分自由地發展他們的個性和能力?
李躍兒：需要在自由和原則之間找到一種平衡，這就需要確定自由的邊界。如果只給孩子自由，不給孩子原則，孩子想做什麼就做什麼，孩子就不能在規則和自由之間進行比較，就不會感覺到自由，也無法瞭解到自己行為的邊界。邊界能夠給孩子安全感，沒有邊界孩子就沒有安全感。在完全沒有要求的生活中，孩子只能無邊無際地探索。表面上看孩子獲得了自由，實際上並沒有獲得內心的自由。
建構原則必須嚴格，但不能嚴厲。嚴格是一絲不苟，始終如一。嚴格會帶來好的原則的建構，嚴厲則是缺少愛的硬邦邦的形象，會帶來對原則的抗拒和反彈。所以給孩子建構原則的時候要嚴格而不嚴厲。當然，也不可以有時嚴格，有時放鬆，更不能因為自己心軟而隨意改變原則。
我們要通過建構原則，引領孩子正確地行使屬於自己的個性的自由，以及探索和學習發展的自由。引領的意思是濡染，而不是逼迫和命令，就是我們自己做，讓孩子自然地模仿。
教師：另類選擇和嚴格培養
中國教師報：在幼兒教師的選擇上有特殊要求嗎？在教師培訓方面你們具體是怎麼做的？
李躍兒：李躍兒：我們選擇教師的標準和一般的幼兒園不同，我們會挑選適合我們幼兒園的教育理念的教師類型。特別有意思的是，經常是別的幼兒園淘汰的老師正好是我們要的，反過來，別的幼兒園認為好的老師我們不選。
我們要求老師要了解兒童心理學的知識，我們還要看他在兒童面前展示的狀態如何。
我們培養老師很嚴格，一般新老師經過培訓半年之後才能成為助教老師，助教老師經過兩年才能成為配班老師，配班老師做兩年才能成為主班老師。當然，優秀的可以破格。主班老師負責帶領其他老師對班裡的孩子進行日常管理，配班老師和助教幫助主班老師開展活動，處理一些具體事情。在我們幼兒園，一個班由一名主班老師和兩名配班及助教老師組成。一個班有十多個孩子，老師基本能夠注意和照顧到每個孩子的需要。
教師的成長需要一個漫長的過程，我們辦有讀書會，引領老師一起讀書學習，滋養老師的精神世界。每週四晚上還有教師培訓。我們的培訓除了傳授兒童心理學、教育學知識之外，還有是每個主班老師提出自己工作中遇到的問題，讓大家討論，比如這段時間大家主要學習和討論建構原則的方法，這一過程中會出現什麼問題？如何處理？下一段時間可能是醫療保健方面的、心理方面的，等等。還有一些具體的教學中的技術，比如美術、手工、音樂等方面的培訓。每年我們還有十幾天時間的集中培訓。另外，我們還針對我們欠缺的部分，請國外的專業教師來做講座。
我們的教師總是處在不斷的學習狀態中，他們比傳統幼兒園的老師更辛苦，不過也更快樂，因為他們在職業中獲得了專業成長。
在好和更好之間選擇
中國教師報：目前國外有很多好的幼兒教育的理論和實踐，但我們很難把它們直接地完全照搬過來，因為我們面對的社會文化環境不同，國外的教育理論需要本土化才能適應我們的幼兒教育。你們在這方面有什麼經驗？
李躍兒：本土化說起來簡單，做起來太難了。我們的社會情況和問題與國外不一樣，我們的孩子面臨的生存的任務與他們也不一樣，我們不能完全照搬。
我們的做法是，首先近距離地去了解這些理論，真正弄懂它。比如前些年我們先學習和了解了蒙臺梭利的理論，用了幾年的時間，真正弄懂它，然後把它用在我們的教育中。接下來我們學習和研究了華德福教育，等真正瞭解之後再把它融合在我們自己的教育中。瑞吉歐教育也是這樣的。我們把國外先進的教育和兒童心理學家的發現吸收過來，再結合中國的實際狀況，融合到我們已有的教育裡。我們不是拍腦門的教育，一會兒這樣，一會兒那樣，我們有自己的思想和理念。我們不是在正確和錯誤之間選擇，而是在好和更好之間選擇。
李躍兒簡介
李躍兒，李躍兒芭學園創辦者，著名幼兒教育專家，獲得過第三屆中國國際家庭教育論壇“華表獎”。曾為《父母》雜誌教育答疑專家，中央電視臺少兒頻道《七巧板》、法治頻道《心理訪談》等節目嘉賓，幼兒教育電影《小人國》、大型電視紀錄片《成長的秘密》主創之一。已出版《誰拿走了孩子的幸福》、《誰誤解了孩子的行為》、《誰瞭解孩子成長的秘密》等幼兒教育專著。
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