从小学开始，到初中高中，乃至大学，每次考完试的你，是否总是挺自信，感觉没有90分，也有80分？反之，往往班上的学霸特别“垂头丧气”，好像濒临及格线边缘？
等到分数出来，学霸依旧是学霸，成绩排名第一第二，学渣的你还是学渣，只能高呼60分万岁，61分浪费。
这种现象不是独有，而是社会普遍存在，造成这样局面的，其实是一种效应暗中搞鬼，那就是认知心理学的邓宁－克鲁格效应（Dunning-Kruger effect）。
邓宁－克鲁格效应又名达克效应（D-K effect），来源于2000年搞笑诺贝尔奖心理学奖。
别看搞笑二字，就以为这个颁奖是山寨，不正规。其实搞笑诺贝尔奖的评委往往是货真价实的诺贝尔奖得主，入选门槛同样“高端”：：必须不同寻常，能激发人们对科学、医学和技术的兴趣。
而千禧年的搞笑诺贝尔奖心理学奖获奖者，就是来自了康奈尔大学心理学教授戴维·邓宁和他的博士生贾斯汀·克鲁格，获奖理论就是邓宁－克鲁格效应。
两位学者因美国匹斯堡的一个搞笑抢劫案，注意到人类往往沉浸在自我营造的虚幻优势中。通过对人类阅读、驾驶、下棋、打网球等各种技能的研究发现：
- 能力差的人通常会高估自己的技能水平；
- 能力差的人无法正确认识到真正有此技能的人是什么水平；
- 能力差的人无法认知和正视自身不足，及其不足之处的极端程度；
- 能力差的人经过恰当训练，在大幅度提高能力水平后，最终会认识到并且能承认之前的无能程度，从而作出更理性的判断和决策；
- 能力较高的人则对自己的能力做出低估，认为如果有些事情或问题对自己来说很容易，那么对其他人也一样简单，甚至更简单；
可以说，邓宁－克鲁格效应是一种正常的认知偏差现象，每个人都会遇到，因为人类从来都不善于准确评价自己。
简单来说，邓宁－克鲁格效应就是这样一根曲线。
横轴代表知识、技能的困难程度与学习的深入程度，纵轴代表自信心与成就感，是学习者对自己的评估。
邓宁－克鲁格效应如何应用在孩子教育当中呢？
当孩子在学习中遇上困难，产生抵触心绪，想要半途而废时，可以将邓宁－克鲁格效应的曲线讲给他听：
任何人学习一门新知识时，因为是新事物，在好奇心加持下，自信与成就互相配合，很容易就达到愚昧之山（Peak of Mr. Stupid）。
学习“蜜月期”结束后，知识随着学习深入而越来越复杂，学习速度随之放缓，自信与成就不断丧失，学习就会从快乐变成煎熬，甚至进入痛苦的绝望之谷“Valley of Despair”。
此时只要鼓励孩子别轻言放弃，继续坚持学习，就会发觉学习进度虽然放缓，可并非想像中那般吃力。之后在长长的、一直上扬的“开悟之坡”上，保持足够的学习热情，自信与成就也会逐渐恢复，重新回到良好的学习状态中。
邓宁－克鲁格效应的实践意义，在于让孩子看到学习的全貌，提前了解他们在不同阶段有可能遇上的挫折与低潮。
提前预判下，即使孩子陷入学习困境，也会勇敢地直面挫折。而越获得知识，也越能看清自己与他人的差距，形成正确的自我认知。
