昨天與朋友聊起孩子的學習，成績，班級，老師，學校，教育，及教育現象，聊起快班慢班到底應不應該區分？
答案一致：應該分！
《中華人民共和國義務教育法》第二十九條：教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。
請密切注意：是關注學生的個體差異，因材施教！
這句話，我來理解一下兩層意思：
第1層意思.：
假如全班有50名學生，其中有46名學生領悟能力強，學習力強，聰明，成績好，有4名學生成績不好，成績不好的甲孩子記憶力不好，悟性差，別人一遍能聽懂，他三遍也不懂，難道每一科的老師都要每天專門刻意特意在下課時間？在放學時間，給他去補課嗎？老師不要吃飯嗎？老師不要上廁所嗎？老師不要備課嗎？老師不要照顧自己的孩子嗎？老師不要陪自己的爸爸媽媽嗎？老師不要顧家嗎？就算語文老師有空，準備給他補，但數學老師有空嗎？英語老師有空嗎？就算每個老師都有空，難道每個老師都擠在下課或放學時間給他補課嗎？他到底該聽哪一科的課呢？難道讓老師們在學校或他家裡排隊叫號去給他補課嗎？如果不給他補課，他什麼都不懂，考試就會低分，就會將整個班級的總分拉低，如果補，難道就代表他一定能夠提高成績嗎？他在一群優生中老是做墊底的，他不自卑嗎？他不氣餒嗎？他沒有壓力嗎？
但是把他放到慢班，他就沒壓力了，也許他在慢班，老師慢慢講，慢慢教，他慢慢領悟，反而成績不知不覺就上升了，整個學習過程還不自卑，無壓力。
乙孩子調皮搗蛋，每天上課不遵守紀律，騷擾同桌，騷擾前後左右，警告，批評，無用，永遠破壞班級的學習氛圍，老師不能罵，不能打，只能批評教育，但乙孩子秉性不改！難道，就讓他一直在班裡當禍害嗎？老師因何材而對他施教呢？連他爸爸媽媽都教不了他，打也不怕罵也不改，老師又能怎樣？
第二層意思：
為了成績不好的幾個人，為了領悟力差的幾個人，老師必須要放慢教學進程？照顧個別個體差異，因材施教嗎？那豈不是誤了其他46個聰明的孩子？
如果教育法不是以上的因材施教，那又會是哪一種因材施教呢？
我個人很支持所有學校分快慢班，如果不分，有些學校分了，那些不分的學校的學生會就會吃虧了，幾次考試下來，成績明顯就與別人家有差距。
如果不分重點班，一個班魚龍混雜，不想學的孩子總是做些出格的、過分的事：不但自己上課開小差，還常常與人閒聊，帶壞一批同學。
教育減負政策的後續通知：堅決禁止分班考！
教育部提出：減負不是讓學生沒有學習負擔，而是要優化學生的合理負擔，學校要減少考試次數，不得公佈考試成績和排名，堅決禁止分班考試，實行均衡編班。
2018年底，經報國務院同意，教育部等九部門聯合印發了《中小學生減負措施》(減負30條)，明確了學校、校外培訓機構、家庭和政府各方責任。各地積極貫徹落實“減負30條”，已有20幾個省份出臺了具體實施方案。
分班？不分班？
對於教育部指出的“堅決禁止分班考試””不公佈考試成績“這兩點，家長反應兩極分化：
贊同方家長A說：該禁止分班考試，讓每個孩子都能在平等友愛的環境中學習成長。
家長B：我覺得挺好的，不公佈排名有利於考試輕鬆發揮，不分班讓教育資源能均衡分配。
反對方家長C說：不分班，難道就讓學得好的跟著學得差的磨洋工？啥都讓好學生自學，那你辦學校幹嘛呢？辦私塾得了，讓排名不讓分班不讓佈置作業不讓罵不讓罰，乾脆養廢了，再廢掉高考，大家搖號上大學，啥壓力沒有，豈不更好？
家長D：為什麼不承認客觀存在的能力差異和智力差異，難道尖子生和差生放到一個班裡就叫均衡嗎？資源不均衡是尖子生的錯嗎？不反思怎麼提高教師的整體教學質量？只想著照顧差生，卻選擇用拖累尖子生的方式，堅決反對禁止分班考試。
前不久出的減負政策，就有家長在抱怨，現在沒有考試，連孩子的成績都不知道，在班裡排名多少也不清楚。更有網友指出，此番政策實施，根本是治標不治本，中國的應試教育，中考高考已然決定了教育的方向，不以升學率評判學校好壞根本就是空談！
除非廢除學歷，廢除高校門檻，不以985*211區分，不以一本二本區分，可是，教育部門都做不到不區分高校級別，取消高校門檻，社會企業也不可能取消學歷招聘門檻，又怎麼可能禁止中考高考之前的分班策略？
中考與高考長期以來都是一道涇渭分明的分水嶺，無數滿懷著熱情的莘莘學子從這裡走向了截然不同的人生道路。有的去上了重點高中，重點大學，有的去上了職業技術學校，還有的直接輟學在家學手藝，還有的在家渾渾噩噩無所事事，因為中考高考，把他們直接劃分了社會等級。
語文課本上曾有這樣一個例句：張華考上了北京大學，在化學系學習。李衝進了中等技術學校，讀機械製造專業，我在百貨公司當售貨員，我們都有光明的前途。
每一個孩子都有自己優於別人的一面，但是在學校當學生時，他們異於常人的閃光點往往也許正是學校需要摒棄的所謂的惡習！
因為與眾不同，因為調皮搗蛋，因為另類，被定為"差生"，導致扼殺了許多創新意識的人才！
每個學生都有適合自己的學習速度，有的能一目十行，有的卻需要細細咀嚼，硬把這兩類人放在一起，最終的結果是兩個人都得不到適合自己的教育。
分班，是對尖子生的學習力的有效創造與提升，不拖滯，不連累，
也是對所謂的"差生"的成長曆程的關愛，不壓力，不勞累，
為什麼非要說：快班？慢班？
為什麼非要說：優生？差生？
為什麼不將快班，慢班的班級名稱冠以：鯤鵬班，雄鷹班，翱翔班，展翅班……來命名？
為什麼非要在孩子們心中形成帶有歧視的"差生""慢班"之類的字眼？
學校，教師，在日常中就應該明確：成績好，代表成績優秀，成績不好者，不代表其他方面不優秀。
每個孩子都將會是社會精英國之棟樑，沒有誰比誰差之說！
一日為師終身為父，老師即為父母，作為父母，只要不歧視自己的孩子，無論這個孩子是聰明還是笨，他都會是快樂健康成長的，一個快樂的人，以後立足於社會，他會帶給其他人快樂。
帶給他人快樂，就是成功的人。
所以，分班，可取，但是不要帶歧視的眼光與靈魂去看待所分的班才是關鍵。
四季都有屬於那個季節本身固定開放的花，並不能因為有些花還沒有到開放的季節我們就忽視漠視它的默默紮根與成長。
平等對待，是指老師付出同等的愛與關懷，但並不是老師決定讓所有孩子們在同一個季節一起盛開。
你先盛開，它隨後便來，它只是在等待適宜它的氣候而已。
所以，每個班級都是一個溫室大棚，快班的溫度假如適合月季花開，慢班的溫度就適合牡丹培育。
希望所有的家長不要將思維定格於快慢之分的形式上，而要深刻理解：我的花朵，到底適合在哪個大棚中生長？
