什麼是混合式學習？
許多人都在感嘆，互聯網徹底改變了人類社會的方方面面，唯獨對教育沒產生什麼影響。其實，1999年起人們就開始嘗試將互聯網應用於正式的教育培訓項目，探索將在線學習與傳統的面對面教學結合起來的想法。事實上，混合式學習在學術上作為一個正式的專用名詞或概念而提出始於2000年，這個階段人們對混合式學習還沒有明確的定義，直到2003年，每個人心目中的混合式學習都是有不同含義，因此，1999-2003年這段時間在學術上被稱為首次嘗試階段。之後的2003年-2006年這幾年被稱為混合式學習的定義階段，因為這個階段教育研究領域引用最高的文章都是試圖在對混合式學習進行明確的定義。2007年-2009年期間的研究則普遍關注學習者對混合式學習的感受和混合式學習的效果，這個階段在學術上則被部分學者稱為混合式學習的流行階段。2010-2012之後混合學習就越來越受到關注，進入成熟期，因為，人們不再糾纏於什麼是混合式學習了，當提到混合式學習的時候就基本上能在概念上達成一個共識：
1. 部分學習是通過在線完成，以便學生自己能夠部分地控制其學習路徑、地方、時間及節奏
2. 部分學習是通過面對面的指導來實現
3. 在一個學習科目中能將所採用的諸如探究式、情景式、基於任務式、小組合作式等教育模式緊密地結合起來形成一個完整的學習體驗
簡單地說，混合式學習是一種將技術應用於課堂的互聯網時代的教學方式，強調如何利用技術以增強學生學習體驗的方式進行特定學科的教學， 能夠根據每節課學習目標的需要採用合適的教育模式組織、選擇學習體驗，落實以學生為中心的教育理念。
混合式學習能解決什麼問題？
我們都有過在課堂上聽得不知所云、昏昏欲睡的時候，我們都有過聽課時開小差走神、盼望早點下課的時候，所有人都意識到傳統教學方式存在問題。事實上，現在通行的教學方式跟歐洲中世紀經院哲學時代的教學方式沒有本質上的不同，長期傳承的教學經驗形成了固有的思維模式，隨著學習科學和教育理論的進步，人們都知道這種被動學習方式是違背學習規律的。
混合式學習是把線上學習和麵對面教學相結合的的教學方式的通稱，具體到不同的教師和課程，具體的方式有很大的不同。但無論差異多大，至少一部分學習是通過在線完成這一點是不變的。通過在線進行學習，意味著教學內容不再單單是通過口語或紙質媒介來交付，網絡及多媒體成為了很重要的一種介質，交付方式也不僅僅是同步通訊這一種方式，異步方式也可以發揮非常重要的作用。為了做到這一點，教師們需要預先錄製視頻， 這個過程其實對教師能力水平的提升有著非常大的作用，從教育管理者的角度來說，這對常規教師培訓手段無疑是很好的一種補充。事實上，比起其它的教師在職培訓方式來說，做中學不僅對學生學習有效，對教師能力水平的提升其實意義更大。
其次，教師們預先精心準備的多媒體教學內容對學生來說更有吸引力。學生不再是按照教師統一的節拍和進度獲取知識和技能， 學習時可以暫停、回放或反覆觀看， 不懂時也能跟其他學習參與者交流討論並隨時提問， 學生不再是被動接受而是主動參與， 通過被動接受、主動操作、構建生成及交互會話等主動學習活動， 真正的深度學習才有可能發生， 轉變教師為中心的教育理念也不再是一句口號。
傳統的教學實踐中， 教師更關注的是應該講什麼、怎麼講， 大部分時間花費在做這樣的準備和實際的講課中， 創新教育模式往往淪為表演， 更沒法客觀定量地瞭解學生的學習情況， 主觀定性地判斷不可能給學生提供及時且有針對性的幫助， 個性化學習、因材施教也只能是夢想而已。混合式學習讓教師在課堂上從講師變為學習活動的組織者、管理者， 可以讓課堂上學生與學習材料的交互、學生與學生的交互以及學生與教師的交互更充分， 也能借助技術手段更好地對學情進行分析， 為真正需要幫助的學生提供及時幫助。
社會普遍注意到家長的配合及參與對於學生的教育起著非常重要的作用， 但傳統的教育中教師和家長之間是缺乏緊密聯繫的， 家長對學生在學校的學習情況基本上是不知情的。混合式學習則往往可以很好地解決這一點， 好的混合式學習解決方案能夠通過互聯網讓家長清楚地瞭解學生在學校的學習情況， 也能與教師保持良好的溝通。
圍繞混合式學習的開展， 學校的學習環境將不再侷限於現有的物理邊界， 這是互聯網固有的屬性和能夠帶來的改變。學習環境是學習科學研究很重要的一個方向， 理論上說， 未來的學習環境需要有三個方面的存在：認知存在、教學存在和社交存在。認知存在是學習參與者通過持續的討論和交流構建和確認知識的程度， 這是不同學校之間教學質量差異的最直觀的表現。認知存在感需要通過強烈的教學存在和社交存在來支撐。教學存在體現在教師提供的教學內容的品質、設計的教學活動的效果， 以及學生在需要幫助的時候能夠提供的及時的指導和幫助。當教師能夠將學科知識與教法知識及技術知識進行有機的結合時， 為學習參與者帶來的教學存在感才是最強的。而社交存在則是學習者在學習環境中的歸屬感， 讓學生體驗到學習不是一件很孤獨的事， 想想互聯網上的社交網絡平臺就不難理解混合式學習為什麼能夠增強學習環境的社交存在感了。
傳統教育教學存在許多問題， 學習科學及教育研究者也在致力於找到解釋、描述以及預測和控制的方法， 混合式學習為我們將學習科學和教育理論應用於教學實踐提供了最好的解決途徑和手段， 能夠幫助教師利用諸如主動學習的最新策略應用於教學活動從而提升教學質量。創新地應用混合式學習能夠幫助我們解決目前教育裡存在的許許多多的頑疾問題。
其他人都是在如何開展混合式學習的？
許多具有創新精神的教師和教育研究者都在探索如何將在線技術應用於課堂教學， 以解決各自面臨的問題，從而改進現有的教學方法， 這些教學方式都是混合式學習。但由於不同的教師掌握的技術工具和對教學的理解不同， 教師們將在線學習和麵對面教學結合的方法也各有不同。有研究者對這些不同的方法進行研究， 提取出各自的特徵， 把類似的方法歸入同一種類型， 並給各種類型取了一個名字， 人們一般將這些類型稱之為混合式學習的模型。目前，比較公認的模型出自Christensen研究所給出的分類， 主要包括輪轉、彈性、菜單、增強虛擬等幾大類模型， 其中輪轉模型又進一步分為站臺輪轉、實驗室輪轉、翻轉課堂以及個人輪轉四類。
站臺輪轉
教室被分為三個或四個學習區域， 其中至少一個區域是進行在線學習， 另外一個區域由教師提供指導， 其它的區域根據各自的需要而設置， 如小組討論及學生作業等。學生被分成對應的小組， 並按固定的時間安排在各個區域之間輪轉。這一模型似乎在美國的學校裡很流行， 在沒有技術之前， 許多學校就有這樣將教室分為幾個學習區域的傳統。學生人數相對較少， 教室面積又足夠大。這也要求每個學習區域的學習沒有依賴關係， 以任何順序進行輪轉都不影響後面的活動， 對教學設計會是一個挑戰， 中國學校明顯不太合適採用這樣的模型。
實驗室輪轉
與站臺輪轉類似， 不同之處在於是整個班級在固定的時間去機房進行在線學習， 之後回到教室接受面對面的指導。這樣做不需要學生擁有學習設備， 對部分學科可能有用， 但很難在全校範圍內開展， 因為學校很難有足夠數量的機房滿足所有學生的需求。
翻轉課堂
這是國內前幾年非常流行的概念， 課下學生進行在線學習， 課上做作業、討論、答疑解惑等。挺好的教學方式， 但魚龍混雜的在線學習工具平臺缺失教師需要的許多功能， 平臺提供商往往提供不了必要的教學方法及教育技術等等方面的支持， 教師的工作量往往很大， 這些年似乎被許多學校認為是不可行的， 大家對其興趣也越來越弱了。
個人輪轉
這種模型將過去由教師執行的教學計劃經過適當調整後交由學生自己來執行。這樣的教學計劃在個人輪轉模型裡常常被稱為播放列表， 明確地說明了學習內容及學習體驗的組織、順序及時間等課程的教學安排。知識主要是通過在線學習獲取， 每個學生都是按照自己的進度在執行播放列表裡的學習任務， 教師每天都會在校， 能夠隨時為自己班上的學生提供需要的指導和幫助。
彈性模型
這種模型跟個人輪轉很相似， 區別在於個人輪轉是學生仍然以班為單位， 在學校裡按照固定的時間安排從事學習。而彈性模型是學校裡設置了固定的學習空間， 雖然學生仍然主要是在學校裡進行在線學習， 但學習時間由學生自由支配。教師大部分時間是通過在線方式為學生提供指導和幫助， 但也會安排固定的時間在固定的的教室等候有需要的學生。
菜單模型
學生可以選修一門或多門在線課程， 作為對其在學校學習的一種補充。這樣的選修課程既可以在學校裡學， 也可以回家學。要求在校學生每學期選修一門或多門慕課就屬於學校提供了菜單模型的混合式學習。
增強虛擬模型
大部分學習是通過在線學習完成， 但課程設置了固定的面對面教授的時間。與翻轉課堂模型在教學活動方面類似， 但時間上的安排則更靈活， 取決於學習科目的需要。
為什麼採用陌橋網？
前面介紹的國際上流行的混合式學習模型主要源自美國的教師將在線學習與面對面教學結合而總結出來的一些模式， 隨著越來越多的教師嘗試將在線學習應用於課堂教學， 更多的混合式學習模型也在不斷地出現， 雖然基本思想都是將在線學習應用於教學以改進學習效率和效果， 但許多模型都涉及到要對傳統的課時安排做調整， 在中國現有的教學管理模式下很難推行開來。翻轉課堂是從課時上幾乎可以與現有設計保持同步的方式， 但由於信息化學習環境、教師技術素養以及創新動力， 等等多方面的原因最後也瀕於流產。
經過多年的研究和實踐探索， 陌橋網推薦採用一種循序漸進的方式開展混合式學習。在現有的教學安排下， 維持現有的課時量不變， 每節課的教學活動中將時間對分， 前半節時間在教師的監督下進行在線學習， 學習過程中要求學生記筆記， 不懂時可以跟同學或教師交流、討論。這樣可以留給學生足夠的消化、反思的時間， 也能培養學生良好地記筆記的習慣。學生在線學習時， 陌橋網學習管理系統按照國際學習技術標準對每個學生的學習行為進行跟蹤和分析， 以便於教師瞭解每個學生的學習情況並及時採取合適的教學干預。
在線學習之後將學生分組， 要求每個學生以自己記錄的筆記內容給同組的其他同學講解、介紹他學到的內容， 介紹過程中鼓勵其他同學與講述的同學進行提問、交流或辯論。根據需要還可以挑選或鼓勵同學給全班同學講解、總結。
開展混合式學習， 學校首先需要建立健全信息化學習環境， 其核心是一個學習管理系統， 所有教師都需要熟悉並掌握其使用。其次，需要有足夠的學習資源供教師們使用， 這些資源大部分主要的靠本校教師自己製作開發， 部分資源通過外部採購， 或使用開放教育資源。
在建立了成熟先進的信息化學習環境並擁有了足夠的在線學習資源之後， 學校就可以根據學科內容及學生情況選擇合適的模型開展更深入的混合式學習。比如，通過翻轉課堂採用探究式學習教育模式， 可以更好地進行知識構建及確認，促進深度學習及學習轉化。通過彈性或個人輪轉模型的混合式學習， 過渡到走班制教學就會是很自然的一件事， 從而真正實現個性化學習， 滿足不同學習風格學生的需要。通過菜單或增強虛擬模型， 能夠為學生終身學習打下很好的基礎。
通過陌橋網開展混合式學習， 整個教學設計都是有學習科學和教育理論為依據的， CoI框架、TPACK教育技術理論、ICAP主動學習策略，等等都能在具體的教學計劃裡得到體現。通過陌橋網的平臺和服務， 教師不是根據技術工具有什麼功能來設計教學， 而是可以按照教學的需要提出具體的功能需求， 提出新的產品設計要求， 按照教育設計研究方法來持續開展教育研究、改進教學體驗及教育技術產品， 形成學校與企業共同發展的校企合作模式。
