隨著疫情防控態勢向好發展，各地陸續開學，"熊孩子"、"神獸"們也開始紛紛歸籠。然而，伴隨著開學工作的展開，除了正常的教學以外，還有一個無法迴避的痛點——
師生矛盾。4月8號，在江蘇省淮安陽光中學一高三教室，一名學生違規帶手機進教室被發現。按照之前家長與學校簽訂的禁止帶手機到校的協議，班主任老師要求學生上交，但被學生拒絕了。在爭論中，老師衝動之下，掌摑學生並當眾摔壞手機，最後老師被停職並做檢查。
誰是誰非，實在沒有太大的討論價值，因為大家都知道學生不該帶手機到學校，老師也不該打學生、摔手機。但是，面對一名即將高考的高三學生還在課堂玩手機，作為高三的班主任該不該嚴格管教？如果班主任不管，又會帶來怎樣的蝴蝶效應？
這樣的矛盾在教育中時常發生。鑑於這樣的情況，有網友反映，有的學校要與家長籤一份"管"與"不管"的協議，這可把家長難住了，不知怎麼辦才好？如果你是家長，你會籤嗎？
說實話，如果小編是這所學校的家長，是很願意籤的。這有什麼為難呢？老師不是屠夫，而是塑造靈魂、引領成長的啟迪者，學校不是牢獄，而是培育全面發展的學生所在。讓家長籤一個管教協議而已，又不是籤賣身契，這也感到為難，只能說明這樣的家長是一個潛在的"問題"家長，是學校和老師應該重點關注的對象。
隨著家庭對教育越來越重視，教育越來越多元化，老師與學生之間，學校與家長之間，矛盾越來越多。從某種角度來說，這是一種進步，但也是教育被綁架的傷痛。
1，家校矛盾日益突顯，是教師的無奈，也是教育的悲哀。
去年，一個學生上課時違反紀律，老師打了他手板，手打紅了。於是家長到學校鬧事，要求老師道歉，並要求90度鞠躬。遇到如此嬌氣的學生和霸氣的家長，老師該怎麼辦？管也不好，不管又不行。
現在的孩子確實比較金貴，說不得，罵不得，更動不得。專家說要春風細雨，校長說要教學成績，家長說既要成績也要講方法，大家的要求都沒錯，但卻把責任都落在老師身上，而老師無疑又是其中最弱勢的一群人。
面對重重壓力，老師既不敢懈怠工作，又不敢過於嚴格管理學生，在長期的無奈之下，很多老師選擇了"多一事不如少一事"的佛系，對一些違規的學生也只能睜隻眼閉隻眼。
教育教學本來就是一項共性與個性兼顧的工作，需要每個老師發揮自己的特長，建立自己的教育理念，形成自己的教學風格，這樣才能避免刻板的模式教育。
但是，在各種壓力下作出的無奈妥協，不僅壓制了老師的成長空間，也給學生的學習帶來了消極影響，而最終受到影響的還是學生。
2.人人皆行家，滋生了一批自以為是的家長。
2019年6月19日，安徽銅陵的周安員老師正在上課，一女生和一男生突然打了起來。周老師上前拉架，拉住男生的手並將其按回座位上。事後，家長認為孩子受了傷，去做了CT，學生無礙。但家長要求周教師賠禮道歉並承擔檢查費。周老師認為家長無理取鬧，就報了警。
警方抱著大事化小，小事化了的態度，勸說周老師承擔學生檢查費。但周老師認為自己沒錯，堅持不同意道歉和賠償。為了息事寧人，他丈母孃就掏了930元來賠償。周教師想不通，最終以自殺對"不公平"發出了無聲的抗議。
今天的家長大多都經歷過比較完整的教育過程，導致很多家長都覺得自己有充分的發言權，甚至還自詡為"專家"。殊不知，教育的理念和方式，早已發生了改變，不管是學生個體還是成長環境，抑或是教育資源，今天跟以前相比都不可同日而語。
有部分家長，他們總在自以為是中無視教育的內涵，在故作姿態中對教育說三道四，在妄自尊大中對教育指手畫腳，這樣的家長不能說是子女教育的失敗者，但大多會成為孩子健康成長的"自誤"者，也會在不久的將來為自己的行為，默默吞下苦果。這樣的例子，在生活中難道還少嗎？
3.為什麼校鬧事件多發生在三四線城市，而不是一二線城市。
去年7月，山東五蓮二中的楊守梅老師因用書本懲罰逃學的學生，被家長告到學校。學校對楊老師作出處罰：當面道歉、取消當年績效獎金、取消當年評優資格。
但家長仍不依不饒，再次鬧事，並提出新的條件：開除楊老師，索賠30萬，並保送孩子上一中（當地最好的中學）。面對如此無理的要求，五蓮縣教體局竟真的追加了處分：不再聘用楊老師，並將其列為失信人員。
梳理近年來的校鬧事件，或者說是師生矛盾，發現一個明顯的現象，那就是：幾乎所有的事件都發生在三、四線城市，而甚少聽聞在一、二線城市發生。這個奇怪的現象，難道說明了一、二線城市的家長都不懂教育，還是說不心疼孩子？不，恰恰相反，正是因為他們懂教育，心疼孩子，才能更理性地看待教育中的問題，更理性地對待孩子的成長。
大城市的家長，經歷了太多的挫折和競爭，在磨練中拓展了他們的眼界和視野，讓他們更明白教育之於孩子，到底意味著什麼。為了孩子的學習，他們可以一擲千金買學區房，可以節衣縮食報特長班，可以為了一個機會，陪孩子通宵達旦……正是因為太多付出，他們才知道教育規則的重要性，才知道教育規範的必要性，才知道尊師重教，也才更知道要珍惜當下。
然而，三四線城市的部分家長，缺乏競爭意識，缺乏壓力，往往在小富即安的思想下，根本搞不懂教育，卻要賣弄自以為是，從不檢討自己的錯誤教育，也不自省自己的培養責任，反而熱衷於挑刺，對教育輕則指手畫腳，重則上綱上線。眼界決定思維，思維決定行為，在這部分家長身上體現得淋漓盡
致。
4.教育需要共勉，和諧需要共情。
說到學校要求家長簽訂"管"與"不管"的協議，這雖不是最佳的管理方式，但卻是"校鬧"現象下的無奈舉措。有的家長會毫不猶豫地籤，有的家長會毅然決然地反對，籤與不籤這都是家長的權利與自由，但對於心懷顧慮的家長來說，學校也不會勉強，這樣起碼可以讓老師不會因學生成績差而愧疚。
其實大家都明白，籤協議只是一種契約，一種約束，其目的只是讓家長能配合學校做好孩子的教育工作，並不是簽了協議後，老師就可以每天對孩子又打又罵。如果孩子違反了紀律，最多實施必要的懲戒，現在的老師誰還會傻到無故去體罰學生？這樣的道理如此淺顯，怎麼還會有家長感到為難呢？不客氣地說，這樣的家長是不合格的家長。
老師和家長因孩子而結緣，大家都有一個共同的目標，應該在共勉共情中彼此成全，而不是相互指責和為難。要知道，"玉不琢，不成器；人不學，不知義"，誰的成長不經過一番磨鍊和挫折呢，如果讓孩子永遠生活在父母的庇護下，何時才能長大？
寫在後面：
時代在變化，但教育的宗旨並沒有變化。教育是一項系統的工程，不僅需要授業解惑，還需要傳道引領，這個過程僅靠某一方的努力是遠遠不夠的。
作為老師，左手是責任，右手是未來；作為學生左手是學習，右手是習慣；作為家長左手是義務，右手是權利。這麼多隻"左手"與"右手"，如何才能緊緊地握在一起形成教育的合力，值得我們每個人理性思考。
對此，大家有什麼看法呢？歡迎留言交流。
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