距2019年3月18日習總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會已過去一年時間，作為一名高中思政課教師，在深入學習領會習總書記重要講話精神的基礎上，一年來立足教學實踐，對如何上好一節思政課的有了幾點粗略認識。
本文作者：陝西中小學思政課教師“大練兵”思政課程教學骨幹，銅川市第一中學教學二處副主任崔星
一是精選素材。根據高中學生的認知，若對高中學生講一節純理論課，教學效果必然會大打折扣。因此，對於思政理論課而言，素材支撐是必不可少的。而素材的選擇往往是能否調動起學生興趣的關鍵因素之一。在我看來，如果要一味地與國家大政方針政策相契合，將一節思政課變成一期《新聞聯播》式的課堂，學生的專注度必然會下降。因此，在素材選擇時要注意以本校學生的生活實際為出發點，選擇一些學生了解，但又不能夠完全掌握的素材作為課堂教學的素材，既增長了學生的見識，又能夠有效地開展課堂教學活動。簡言之，根據最近發展區理論，課堂教學素材的選擇宜“小”不宜“大”。
二是巧妙設計。在我們進行評課時，學生在課堂上是否“說”成為了學生是否有效參與課堂教學的標誌之一。而學生的“說”，是要根據一節課課堂活動的巧妙設計才能夠被激發出來的。在設計課堂活動時，作為教師我們就應該充分考慮到學生的認知能力，如果讓學生直接“說”本節課“新的知識和理論”，對學生而言是有很大的難度的，學生能說的往往是“舊知識”、“生活體驗”等。因此在設置問題時，要充分考慮到學生“說”的能力，設置一些符合學生實際、稍具有難度且具有啟迪性和開放性的問題，經過學生思考總結後能夠說出自己的觀點的問題。
三是深度教學。“深度學習”，是指學生運用已有知識經驗，將其用於解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。“教”與“學”具有一致性，“深度學習”也要求教師的“深度教學”。深度教學是克服對知識的表層學習、表面學習和表演學習，以及對知識的簡單佔有和機械訓練的侷限性，並不是無限增加知識難度和知識量，而是基於知識的內在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從表層學習走入內在，從而導向學科素養的教學。因此，在課堂教學中，我們應該打破傳統的“熱鬧的課堂就是好課堂”的觀念，通過教師對思政理論的理解、課堂活動的設計、問題的啟發等，將思政理論埋在學生心中，成為一粒“思想的種子”，真正將核心素養落實落細。
四是潛心“磨課”。磨課對於一節公開課的重要性不言而喻，也是同伴互助的一有效方式，尤其是在具備不同教學理念的同行們的幫助下，磨課能夠有效、快速的提高課堂教學質量。但對於我們常態課而言，由於課時多、時間少等主客觀條件的限制，同伴之間互助磨課的機會較少。此時，我們可採用“自己給自己磨課”的方式來提高質量。在備課時，寫出詳細的教案，在充分預設課堂學生活動的基礎上，寫出將要在課堂上說的每一句話，並藉助終端設備“錄課”。接下來要做的便是觀看自己的“授課”視頻，主要是研究自己所講的每一句話，要做到語言簡潔、生動、系統，做到知識講授清晰富有層次，做到銜接自然無痕……有了這樣的幾番“磨課”，相信教師定會胸有成竹，教學效果定會有效提升。
總之，思政課是一門綜合理論性和實踐性的課程，如何上好一堂思政課，如何對處於“拔節孕穗期”的學生具有較高的啟發意義，需要我們每一位教師在實踐中思索，在思索中前行！
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編輯：關中小夥
