前段時間，筆者聽了一節省級公開課，講課的教師竟然用20分鐘的時間讓學生靜讀。這種冒險的做法讓我很吃驚，也很擔心：當會場的觀眾騷動的時候，他還能把20分鐘都給學生嗎？當學生讀不下去的時候，他會不會又滔滔不絕地講起來？我的擔心沒有出現，這位教師很有定力，竟然真的給足了學生20分鐘，他和學生的互動，從第21分鐘開始。他的這一做法，得到了省教研員的高度評價，他認為，好的課堂不是看老師演得有多好，而是看老師是不是真的把時間還給學生了，是不是真的把舞臺還給學生了。
我們總在說學生是學習的主體，要把課堂還給學生，可在現實中，又有幾個人能做到呢？別說省級公開課了，就是市級的、縣級的公開課，仍然是教師在滔滔不絕地說，在惟妙惟肖地演，在龍飛鳳舞地寫。惟恐說得少了，評委就聽不出自己淵博的知識；惟恐演得少了，評委就看不到自己翩翩的風采；惟恐寫得少了，評委就欣賞不到自己瀟灑的書法。有一位教師講《蘭亭集序》，一開始，她給學生範讀課文，她的聲音很美，抑揚頓挫，高低起伏，柔美之中不乏剛性，嫵媚之中卻無輕佻，簡直是“此聲只應天上有，人間能得幾回聞”。老師範讀完後，接著讓學生讀。讓人意外的是學生讀完後，老師對學生的誦讀沒有評價，不加指導，毫無徵兆地轉入下一個環節了：她開始分析這個字是詞類活用，那個句子是特殊句式……她為什麼不充分發揮自己的優勢，從朗讀這個角度去完成這堂課呢？這個詞我為什麼要輕輕地讀，那個詞我為什麼要高亢地讀；這個句子我為什麼要慢慢地讀，那個句子我為什麼要急促地讀；這個地方我為什麼要讀出歡樂，那個地方我為什麼要讀出悲傷……一堂課，教師引領學生朗讀，討論，再朗讀，再討論。讀到位了，什麼文章主題啊，什麼寫作技巧啊，什麼詞類活用啊，什麼特殊句式啊，統統都明白了。哎，一堂好課就這樣“溜”走了。
統編語文教材總主編溫儒敏先生說：“我們的語文課本來就很熱鬧，很浮躁，缺少沉浸式的閱讀，缺少真正個性化的自由的閱讀，如果老是任務驅動，老是組織各種活動，那也是不利於語文素養的提升的。”只要學生有收穫，一堂課，哪怕老師一句話不說，一點事不做，也是好課。講課，不能僅僅為了迎合領導的評價，不能僅僅為了贏得同行的喝彩，不能僅僅證明自己幹活了。
思路決定出路，這位教師的冒險嘗試，為語文教學闖出了一片天。
