一、把被動學習變成主動學習，你想過沒有？
還有一位朋友，他家孩子情況略好點，她家兒子比多女兒小1歲多，她在苦惱什麼問題，她說，這孩子我得天天盯，要是不監督他，不幫他解決遇到的難題，不給他講題，他的成績就下滑得厲害，從小學到現在，他學到哪裡，我跟著也學到哪裡，一時都沒有放鬆過對他的監督和督促，一時不管，成績就會下滑。
實際上，我對她還是很佩服，真心佩服她這麼“用心”，很多知識，很多家長很快就跟不上趟，不學的話，但也同時很替她捏把汗，隨著孩子的長大，她不可能會所有的知識啊，還有
面對你的監督，孩子會不會反抗，到時候你該怎麼辦。
我問過她，你思考過：讓孩子把被動學習變為主動學習這個問題嗎？她說，誰不想啊，但是孩子不那麼發展啊！看到了沒有，這位家長還是在把問題歸到孩子身上
所以還是一句忠告：
我們做家長的要勇於檢討自己，勇於承認自己不是什麼都擅長，勇於做出改變！只要你改變，孩子馬上會有反饋，父母改變一小點，孩子前進一大步。
二、三種學習狀態的孩子，你家屬於哪一種？
1. 被動學習型：這類孩子大約佔到80%左右
有很多家長經常跟我訴苦，說孩子不知道該如何教育了，他的學習似乎永遠在父母的強迫下，我要不喊他，他就不肯坐在書桌前；我要不訓斥他，他就不會看會兒書；只有父母在身邊，孩子才會寫作業，父母剛一轉身，孩子就會玩轉筆、玩其他的東西……
這確實是挺令人頭疼的問題。孩子不願意學習，父母也不敢硬來；怕罵得厲害了，傷了孩子的自尊；打吧，又怕孩子更厭學；不管吧，孩子就不會主動學習……
這類孩子的學習是為了別人而學，他這個學習得有人管，而往往他的學習好是有條件的
比如有獎勵的，有表揚的，有懲罰的甚至打罵。這種孩子需要家長和老師去抓學習，他不是心甘情願的去學習，對於孩子來講，慢慢的，當他不再滿足於父母的這些條件，他就會對學習表現出厭煩，因為他的學習是被動的、被迫的，他也形不成一種迎難而上的態度。
受到表揚才努力，受到誇獎才會好好學習，沒有表揚他就不學，因為在他看來，學習並不是來自於他自己的責任，我們也經常會看到一些孩子，父母在時表現得很好，一離開父母的視線表現就變差，好的行為就會消失。
其實，這類孩子他行為背後的動機除了等待表揚或獎勵，也有可能是害怕打罵也說不定。
總之 ，當這些外在的條件成了孩子學習的動機時，對孩子的發展是沒有一點好處的，甚至可以說是有百害無一利，這種學習是一種他動他發的狀態。
2. 主動學習型：
15%的孩子是主動學習的，這類孩子，他們明確自己的責任，主動學習的孩子很多是因為發現了自己的興趣愛好特長，這一特長讓他變得自信，從而有了各方面優秀的能力，他是為了自己學習，於是學習是件快樂的事情。
3. 自動自發地學習
而僅有5%左右的孩子可以做到自動自發地學習，他們是為了夢想而學，學習對他而言是一件享受的事情。
什麼叫享受學習？他們的學習是不用大人管的，他們有管理自己的能力，他們知道什麼時候該去做什麼事情，能夠安排好自己的時間，安排好自己的課程以及複習計劃，預習計劃，他們明白在自己的弱項上投入更大的精力，甚至懂得去打造自己的優勢學科，他們會在做作業做事情的過程中，不斷地去自發的發現問題，並自覺地尋找解決問題的途徑，他們能夠體驗到學習過程的努力的愉悅感以及最後的成就感。
夢想需要落地，目標需要達成！我們在單位上班，層層的目標分解是支撐年度計劃落地的方法，年度計劃分解到季度，季度再分解到月度，月度再分解到周計劃，最後分解到日計劃，
而後就到了日清日高的環節，是這樣一個邏輯吧，我們孩子的學習也一樣啊！
孩子的成長離不開三方面的教育，家庭教育、學校教育、社會教育，孩子的教育80%來自家庭，15%來自學校，5%來自社會。
家庭教育是孩子一生的根基教育，根系是不是發達，土壤是不是肥沃將決定孩子一生的成長，
所以有一句話，你一定不愛聽，我們大人，特別優秀慣了的父母，小有成就有大作為的家長，誰願意承認自己的失敗，誰願意承認自己叱吒風雲商場職場，卻玩不轉孩子的教育，但你不願意聽，我還是得再說一句讓你聽起來扎心的話：孩子有錯，一定是你的錯！
教育不是簡單的家長教育孩子，而是父母與孩子共同成長，我也不止一次提到父母的角色
母親的角色更像是一個給予孩子安全感和歸屬感的保護者，孩子在12歲以前更多的影響來自於母親的角色。
而父親的角色更像是一個引領者，是對孩子人生方向的一個引領，特別是到了初中高中，父親要積極地參與到子女教育中來，這對子女的成長，尤其是視野的開闊具有重要意義。
不管哪個階段，作為新時代的父母角色，我們都要想方設法做到真正地理解孩子，支持他去實現自己的夢想，做孩子成長路上的助力者。而最強的助力就是喚醒孩子自動自發的小宇宙
去了解孩子，懂孩子，關注到孩子的孩子的內驅力，去喚醒孩子的學習動機！
每個人天生有三種內驅力！
三、美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的三種內驅力，
1. 認知內驅力（好奇心、求知慾）
認知內驅力表現為對學習本身感興趣，學習的目的就是為了滿足自己的求知慾和好奇心、對真理的追求。這種對學習本身感興趣的學習動機也是最為重要、穩定和持久的學習動機。
認知內驅力由於是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機。
而凡是有意義學習的結果，能夠獲得的成就就是對學習者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認為，這是“有意義學習中的一種最重要的動機”。
例如，兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，瞭解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種“激勵”），又會進一步強化他們的求知慾，即增強他們學習的認知內驅力。
但對於孩子們來講，他們的認知的內驅力往往隨著學習內容的變化而發生變化。可以這麼說，剛開始學習時，孩子對什麼都是感興趣的，但漸漸地，當學習的內容不能激發起孩子的認知興趣時，認知內驅力這種內在的學習動機就會下降或轉移方向。因此我們還得去喚醒孩子其他的內驅力。
2. 自我提高內驅力（用自己的潛能自我實現，做最好的自己）
兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。
隨著年齡增長，兒童自我意識增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。
這種願望也可以推動兒童努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當的地位。
自我提高內驅力強的學生，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位、榮譽、或者滿足自己的自尊心（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學習動機。
它可以促使學生把學習的目標指向將來要從事的理想職業或學術上的成就，以便贏得一定的社會地位。在學習期間，自我提高的成就動機可以促使學生去追求優秀的學習成績或較高的排列名次。
總之，自我提高這種外在學習動機，會使學生變得更加努力，會使學生努力地提高自己的能力，努力地獲得好的學習成績，在同伴中贏得優越的地位。
顯然，自我提高的學習動機也是激發學生努力學習的重要動力源泉。
3. 附屬內驅力（被別人肯定的內驅力（存在感、價值感、自我效能感））
通過學習去獲得家長和教師等的讚許或認可。附屬內驅力也不是追求知識本身，而是追求知識之外的家長和老師認可，所以也是一種外在的學習動機。
附屬內驅力常常發生在兒童早期，所以在小學低年級學生為了贏得老師和家長的誇獎而努力學習也是正常的學習動機現象，而到了青年期，認知內驅力和自我提高的內驅力則成為學生學習的主要動機。
4. 附屬內驅力強度和附屬對象的變化
附屬內驅力在孩子6歲之前以及小學階段低年級還是成就孩子學習動機，也就是讓孩子愛上學習的主要成份。當孩子年齡較小時，他們更願意得到父母或長輩的認可。這時父母要善於觀察自己的孩子，具備看到孩子不同成長階段不同需求的能力，去正確地使用一些認可或表揚或讚美。
隨著兒童年齡的增長和獨立性的增強，附屬的內驅力不僅在強度上有所減弱、而且在附屬對象上也從家長和教師轉移到同伴身上。
舉個例子，我女兒上初中時，一提到班裡的前幾名就神采飛揚，一說跟他們一起去上學習小組就歡呼雀躍，他們在一起學習你會發現，神態更加的專注！也非常的高效，而且他們還有玩的時間，分享的時間。這也是我給到大家的一個非常好的建議，疫情過去後，大家可以幫孩子“物色”幾個習慣比較好成績也不錯的孩子，成立學習小組，有一個家長值班即可，建議人數不超過10個人，值班輪值，其他家長可以解放出來去做一些其他的事情。
這說明了一個問題，來自同伴的讚許或認可也會成為孩子努力向上的一個強有力的動機因素。
5. 三大內驅力在成就動機中的比重是變化的
也就是說三種內驅力在動機結構中的比重是變化的，認知內驅力更取決於孩子的好奇心、求知慾探究精神。
自我提高內驅力孩子更看重自己在一個集體中的地位。
附屬內驅力在不同的孩子個體身上還有不同的表現，有的孩子可能更看重老師的讚許，有的孩子可能更看重家長的認可，有的孩子可能更在意自己是否有成就感，有的孩子可能更注重自己在自己喜歡的同伴同學面前的形象與地位。
因此，父母要通過觀察孩子的日常表現與有效溝通中去有針對性地根據各個動機因素在孩子心目中的比重，去合理地使用各種外力，比如比較讚美表揚和懲罰
別讓孩子被罵死，更別讓孩子被捧死
有一部電視劇《知否》《知否應是綠肥紅瘦》，知否知否應是綠肥紅瘦，這個名字很好！李清照是我最喜歡的宋代女詞人，她的作品很多太經典！到了高中，我女兒她學到李清照作品時
學校發了一摞李清照的作品與賞析的全部背過。
說這有什麼用，就是讓孩子從小學習國學學習古詩詞的好處，提前以各種方式接觸國學古詩詞將會讓孩子受益一生！
在這我來帶大家回顧下這首
《如夢令》 宋 李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒，
試問卷簾人，卻道海棠依舊。
知否，知否，應是綠肥紅瘦。
我再來跟大家說一說《知否》中的捧殺，大家可反思一下自己，是不是一不小心也成了“繼母后媽”，劇中繼母對男主角顧廷燁施行就是“捧殺”策略。
“捧殺”語出魯迅的一篇文章《罵殺與捧殺》，意為被過分吹捧後無法清醒認識自我，從而難以進步，甚至走向歧途。
《現代漢語詞典》釋義為：過分地誇獎或吹捧，使被吹捧者驕傲自滿、停滯退步甚至導致墮落、失敗。
“捧殺”的相關典故早在漢代《風俗通》中已有記載：
“長吏馬肥,觀者快之,乘者喜其言,馳驅不已,至於死。”
“殺君馬者道旁兒”
路邊的觀眾就是將馬捧殺的罪魁禍首。
《知否》中的男主角顧廷燁從小錦衣玉食，繼母對他百般寵愛，誇耀讚許，就算闖了禍也不埋怨責罰，還在顧老侯爺面前替他求情，儼然一副慈母姿態，以至於顧老侯爺只能擔當嚴父的角色，狠狠地懲罰顧廷燁。
最終導致父子倆產生矛盾和隔閡，迫使顧廷燁離家出走，成功離間兩人，最終老侯爺氣得吐血身亡。
此時，平日溫柔賢惠的繼母則暴露出真實的意圖，不僅裝腔作勢不承認曾經說過的話，還將他趕出顧家。顧廷燁愣住，覺得背後一股冷氣冒出，他不敢置信，從小到大，這麼多年來繼母的慈愛竟然都是演戲和算計。
這就是捧殺，每天溫言軟語捧著他，讓他行事肆無忌憚，犯下大錯，即使想要回頭也是不能了。
再來看我們現在的家庭教育，來反思一下你是不是一不小心成了“繼母”後媽！
“他還是個孩子”；“就算錯了，又不是什麼大不了的事”；“要什麼，自己拿，都是你的”
“都是地不好，我們打它”……
這就是一種“捧殺”教育，這種教育會帶來什麼後果呢？驕縱虛榮、狂妄貪婪、自私任性、不計後果、油鹽不進......
我們說孩子的教育80%來自家庭，15%來自學校，5%來自社會。
所以孩子有錯，一定是家長的錯！
要想減少對孩子的傷害，我們怎麼辦，我們就得終身學習，學習了就要改變，父母改變一小點，孩子前進一大步。
孩子當然不能被捧死，也不能罵殺啊！
這就是附屬內驅力在關鍵階段對低幼兒童起的重要的作用。父母長輩的認可要有方法，不是隨便地誇獎與讚許！
無論是在教學中還是在家庭教育的環節，我們除了要保護孩子的求知慾、好奇心，保持對知識的興趣與熱情，讓孩子的認知內驅力永不衰敗之外，我們還要幫助孩子樹立崇高的理想和遠大的抱負，去激發孩子的自我提高內驅力。
自我提高的內驅力一旦指向遠大的理想或與長期的奮鬥目標結合起來，就會成為鞭策學生努力學習、持續奮鬥的長久力量。
而附屬內驅力對於低年級、年齡較小的孩子來說是非常重要的，是讓低齡兒童自動自發學習，愛學樂學的重要法寶。
四、如何培養和激發孩子的內驅力，喚醒孩子的學習動機呢？
我們家長能幫到孩子什麼呢， 我就說得直白一點
1. 為孩子選好學校，擇名師——解決教學吸引和興趣這認知內驅力激發的問題
為什麼進名校，因為名校各方面都好，這一定是廢話。那我問大家，孩子進入了名校的尖刀班，那是不是就能享受到最好的師資。什麼叫最好的師資，不僅能在教學上最大程度地吸引孩子們對知識的渴求，還有一點，老師講得好啊，沒錯，老師講得精彩，孩子們是不是就有興趣學，就願意學啊，所以，這就是最大限度地保護了孩子們的學習興趣！孩子的認知內驅力就會一直保持下去，孩子就願意學！這沒錯吧
你認同不認同這一點呢？但話說回來，名校名師是隨便進的嗎？不是！所以，還是孩子的成績，所以小學階段至關重要，打好的基礎就好比成績大廈的基礎，你說你還要不要把重心放在孩子的習慣培養上，三年級之前要不要抓？
讓我說，什麼不幹也得抓好習慣養成的這幾年，當然，並不是說孩子只能進名校，進不了別過了，不是的，今天的小升初，私立初中開始搖號，搖不上的就努力把孩子放到適合她的地方去，這也不用多說。
此外，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，名校名師，你要不要打造自己家庭教育的根基，要不要成為學習型的家長呢！得讓你家成為孩子的名校，父母成為孩子的名師！、
2. 正確的歸因的引導
比如孩子沒考好，我們要引導孩子把這種學習上的失敗多歸因於努力不夠，而不能簡單地歸因於是因為運氣原因或方法不好或者能力不夠。
3. 設置合理的目標定向
讓目標有一定的挑戰性，孩子會對成功有所期待，他就會調動自己的注意力活力和興趣去向目標努力。合理的目標定向也非常重要，比如找到努力的方向，超越的目標。
我女兒初中的班主任非常地厲害！她有一個方法，讓那群優秀的孩子們自我驅動，每次大考完了，她就讓每個學生找一個超越的對象，並且鼓勵他們只要被超越就買禮物給對方，沒超越成功你就得給目標買禮物，這也是讓孩子的自我提高內驅力得到激發的很好的一個方法，那一些尖兒們用這種方法讓自己的小馬達開動起來，那自我驅動的學習狀態真是太讓人欣慰了！
4. 正確使用表揚讚美與獎勵
我相信，我們每位家長表揚孩子的目的都不是讓孩子為了表揚，而是想讓孩子通過你的表揚變得自動自發，可是還真有孩子變成了為表揚而活，也有為批評而死，這是孩子人格不獨立的表現。
在這些孩子的生命裡，別人的表揚與批評嚴重影響著他的情緒，不表揚會死，所以我們得幫孩子從表揚中走出來，好孩子從來不是表揚出來的，孩子需要的是平等尊重無條件接納！
還是這句話：教育是細活，你聽兩次課就想解決孩子所有的問題是不可能的，只有不斷地學習，不斷地內化成自己的東西才是正道，那關於正向激勵，也就是表揚讚美，我們可以首先從話術上去改變，表揚不是讓你瞎誇，瞎讚美，首先重新思考孩子在你心目中的樣子！在父母的內心你把孩子放在什麼位置，現實中的孩子他就是什麼樣子的！
來改變你的話術吧！比如我們完全可以把我們的鼓勵和表揚換成“你就是……”孩子考試得了99分，把“你真棒”換成“你就是這麼棒”；參加書法比賽獲得了一等獎，把“你真棒”換成“你就是小書法家嘛”！
而這些話要由心生，因此需要我們做父母的從心理去重新定位孩子的角色，因為我們潛意識並不認為孩子是“好”的，我們永遠是不知足的，你想想是不是這個道理！
而“你就是”這種說法是認定這是事實，這是對孩子莫大的認可與鼓勵！是一種正向強化，孩子會從這種正向強化上滋生出自信向上的力量，經常進行這種身份定義，就會讓優秀成為事實。
還有可以把“讚美”換成“謝謝”！“讚美”是評判，而“謝謝”就站在一個欣賞者一個陪伴者的角度了就。
“謝謝”能讓孩子感受到自己的價值，孩子就會感到自己是有用的，是能夠幫到父母的，
這就會喚醒孩子做好自己的願望，有位專家說過一句話：心疼父母是孩子努力的源泉！
我也同意這個觀點，當孩子覺得自己能幫到父母時，他在家庭裡的重要性、責任感、價值感就全被帶出來了，他就會自動自發地去努力做好自己！
此外，需要注意，客觀的存在不用表揚，比如長得漂亮長得帥，我們不用表揚，否則孩子就會變得狂妄！
5. 適當負面的懲罰激勵
合理的懲罰，也可起到激發自我提高內驅力的作用。重視學校的每次大考以及各類等級評比
鼓勵孩子取得好成績，明顯不努力要給予適當的批評或懲罰等。
需要注意的是，負面的激勵措施一定要適當。過高的要求和過度的壓力會使學生產生學習焦慮，導致學習效果下降。過分嚴格的要求和嚴厲的懲罰也會使學生喪失信心，失去自信，從而損傷學生的自尊心，降低學生的理想和志向。
因此，這種負面的激勵措施要適當地運用，而且要因人而異。我經常說，教育不可複製，家長要懂自己孩子，因為只有你清楚你孩子的心理承受能力，面對有一定潛力但惰性較強的孩子，是可以適當加大壓力，提高懲罰的力度的；而面對心理承受力較弱，能力較低的孩子呢，
則要較多地採用正面激勵措施，適當給予負面壓力。
6. 要隨時隨地表達對孩子這個人的“認同”與“接納”（歸屬感）
做為父母，首先我們的愛應該是無條件的，而不是一種在孩子看來他必須要滿足父母的期待
你才會愛他，那就成了“為你而學”！
在孩子心裡，他跟“物”沒什麼區別，他認為在父母心裡，他根本不重要，結果才是重要的。
在這，我再次提醒強勢的父母，在孩子那裡，孩子感受到的除了你不是真正愛他，還有一種做不了自己的屈辱感，而且期待越大，壓力越大、屈辱越嚴重。
還有一點，這個結果一旦沒有達到父母的滿意，他會感到對父母的愧疚。
所以我們要改變，要學會如何真正地愛孩子。孩子需要被看見，需要被關注，需要做父母的認為我這個人是值得的。當結果不好時，我們應該第一時間去消除孩子的恐懼，而不是對結果的認同不認同，這才是培養一個敢於面對失敗的孩子的根本途徑。
7. 家長要學會放手（勝任感和自主感）
讓孩子感到我能行，感到自己可以在某些事上做決定。
學會放手是家長成長的方向！
我們說家長要學習，就是要修行，學習的本質是家長自我的成長。
比如很多家長根本就不可能檢討自己，特別是孩子面前，他們認為批評教育孩子是父母必須要行使的權利，卻不懂得家長修行就是要提升自己各方面的能力，比如承載包容的能力、溝通能力等等，也不知道在心理層面，哪些事需要教給孩子，孩子應該有什麼樣的界限感。
比如做家務這件事，首先家務是家庭所有成員的義務和責任，照顧家人愛家人也是一種能力
孩子只知道得到了父母家人的愛，卻不知道如何付出！俗話說：“愛出者愛返，福往者福來”！
你現在悟到了嗎？
我們要讓孩子體會到愛與被愛的平衡，學會放手，放手不是放棄，也不是放縱。家長的放手不代表孩子可以為所欲為，要有限度！我們要把孩子自己的事交給孩子，除非孩子有要求
我們才可以出手相助等等。
大家要好好體會，去改變，去用在日常跟孩子的相處中去，教育源於生活的細節，教育是個細活，需要我們家長內化成長，用心思考！
五、如何引導孩子自動自發？
正什麼是自動自發？
自動自發就是沒有人要求你、強迫你，自覺而且出色地做好自己的事情。
無論是在學習上，還是工作上，自動自發的品質是非常難能可貴的！換一種說法，自動自發幹什麼呢？就是自動的發現問題，自動的思考問題，自動的解決問題。
孩子的三大內驅力三個小馬達不轉起來，內外的學習動機不調動起來，他怎麼可能自動運轉呢，所以，自動自發的核心根本上要解決的問題還是去喚醒孩子的學習動機。
讓他願意去學習，我們可以思考一下，孩子的三個會不會？
① 會不會自己發現問題
② 會不會自己思考問題
③ 會不會自己解決問題
這三個自動，就是孩子自動自發的外在表現。
從生活到學習，從學習到事務的處理，孩子的自主意識 一天天在增強。
比如孩子會不會發現我今天的錯題還沒整理，我的書包還沒整理，我的明天的課程還沒有預習等等，孩子得先學會發現問題。
發現了問題，會不會思考？
比如我該如何進行今天的錯題整理？我該如何整理自己的學習工具系列？我該預習哪裡哪科？
問題最終有沒有解決呢？
孩子最後有沒有發現自己很棒，按部就班做了很多，不再依賴於大人的幫助。
三個會不會的問題時時刻刻在孩子那裡有條不紊，孩子的行為模式也就會轉向自動自發！
唉，我女兒每天早晨5:20起床，晚上12點也不睡，你說這算不算自動自發呢？
我不擔心她不努力學習，只擔心她的身體了！每天催著睡覺，催著休息，人家還說，每天早晨自己起來學習，看到我倆還在睡好有成就感！
六、最後兩點提醒各位家長
心中有夢想，腳下有力量！自我提高內驅力的激發需要家長的用心栽培！
1. 勵志教育尤為重要，榜樣的力量是無窮的。
讓孩子儘早地接觸到傑出人物的優秀事蹟，瞭解他們成長的真實經歷，對他們的一生來說，
就意味著找到了前進的方向，以及擁有了正確的參照物。
比如擅長觀察小動物的法布爾，發明大王愛迪生，日日夜夜從事研究發現放射性元素“鐳”的居里夫人，在洗澡過程中發現浮力的阿基米德。
其實這些各領域的偉大人物，都是他們的指路明燈。
2. 要不斷地拓展孩子的視野，讓他們萌生夢想
比如帶他們去全國的名校參觀，見證大學獨特的環境，以及厚重的傳統文化。
清華的建築底蘊，北大的未名湖，廈大門前的大海，武大的櫻花！
優美的景色，豐富的資源，都會給孩子不一般的衝擊。
帶孩子走出去，去歷史博物館參觀，見證曾經的輝煌。去了解民情風俗，見識祖國的名山大川，感受祖國的地大物博。
把遠方的美景種子播撒在孩子的心田，讓他們萌生夢想，不至於固守一方，胸無大志。
總結：認知內驅力跟教育環境以及引導有很大的關係，少時附屬內驅力講究方法，而自我提高的內驅力離不開優秀典範的引領和夢想的召喚！
