什么是混合式学习？
许多人都在感叹，互联网彻底改变了人类社会的方方面面，唯独对教育没产生什么影响。其实，1999年起人们就开始尝试将互联网应用于正式的教育培训项目，探索将在线学习与传统的面对面教学结合起来的想法。事实上，混合式学习在学术上作为一个正式的专用名词或概念而提出始于2000年，这个阶段人们对混合式学习还没有明确的定义，直到2003年，每个人心目中的混合式学习都是有不同含义，因此，1999-2003年这段时间在学术上被称为首次尝试阶段。之后的2003年-2006年这几年被称为混合式学习的定义阶段，因为这个阶段教育研究领域引用最高的文章都是试图在对混合式学习进行明确的定义。2007年-2009年期间的研究则普遍关注学习者对混合式学习的感受和混合式学习的效果，这个阶段在学术上则被部分学者称为混合式学习的流行阶段。2010-2012之后混合学习就越来越受到关注，进入成熟期，因为，人们不再纠缠于什么是混合式学习了，当提到混合式学习的时候就基本上能在概念上达成一个共识：
1. 部分学习是通过在线完成，以便学生自己能够部分地控制其学习路径、地方、时间及节奏
2. 部分学习是通过面对面的指导来实现
3. 在一个学习科目中能将所采用的诸如探究式、情景式、基于任务式、小组合作式等教育模式紧密地结合起来形成一个完整的学习体验
简单地说，混合式学习是一种将技术应用于课堂的互联网时代的教学方式，强调如何利用技术以增强学生学习体验的方式进行特定学科的教学， 能够根据每节课学习目标的需要采用合适的教育模式组织、选择学习体验，落实以学生为中心的教育理念。
混合式学习能解决什么问题？
我们都有过在课堂上听得不知所云、昏昏欲睡的时候，我们都有过听课时开小差走神、盼望早点下课的时候，所有人都意识到传统教学方式存在问题。事实上，现在通行的教学方式跟欧洲中世纪经院哲学时代的教学方式没有本质上的不同，长期传承的教学经验形成了固有的思维模式，随着学习科学和教育理论的进步，人们都知道这种被动学习方式是违背学习规律的。
混合式学习是把线上学习和面对面教学相结合的的教学方式的通称，具体到不同的教师和课程，具体的方式有很大的不同。但无论差异多大，至少一部分学习是通过在线完成这一点是不变的。通过在线进行学习，意味着教学内容不再单单是通过口语或纸质媒介来交付，网络及多媒体成为了很重要的一种介质，交付方式也不仅仅是同步通讯这一种方式，异步方式也可以发挥非常重要的作用。为了做到这一点，教师们需要预先录制视频， 这个过程其实对教师能力水平的提升有着非常大的作用，从教育管理者的角度来说，这对常规教师培训手段无疑是很好的一种补充。事实上，比起其它的教师在职培训方式来说，做中学不仅对学生学习有效，对教师能力水平的提升其实意义更大。
其次，教师们预先精心准备的多媒体教学内容对学生来说更有吸引力。学生不再是按照教师统一的节拍和进度获取知识和技能， 学习时可以暂停、回放或反复观看， 不懂时也能跟其他学习参与者交流讨论并随时提问， 学生不再是被动接受而是主动参与， 通过被动接受、主动操作、构建生成及交互会话等主动学习活动， 真正的深度学习才有可能发生， 转变教师为中心的教育理念也不再是一句口号。
传统的教学实践中， 教师更关注的是应该讲什么、怎么讲， 大部分时间花费在做这样的准备和实际的讲课中， 创新教育模式往往沦为表演， 更没法客观定量地了解学生的学习情况， 主观定性地判断不可能给学生提供及时且有针对性的帮助， 个性化学习、因材施教也只能是梦想而已。混合式学习让教师在课堂上从讲师变为学习活动的组织者、管理者， 可以让课堂上学生与学习材料的交互、学生与学生的交互以及学生与教师的交互更充分， 也能借助技术手段更好地对学情进行分析， 为真正需要帮助的学生提供及时帮助。
社会普遍注意到家长的配合及参与对于学生的教育起着非常重要的作用， 但传统的教育中教师和家长之间是缺乏紧密联系的， 家长对学生在学校的学习情况基本上是不知情的。混合式学习则往往可以很好地解决这一点， 好的混合式学习解决方案能够通过互联网让家长清楚地了解学生在学校的学习情况， 也能与教师保持良好的沟通。
围绕混合式学习的开展， 学校的学习环境将不再局限于现有的物理边界， 这是互联网固有的属性和能够带来的改变。学习环境是学习科学研究很重要的一个方向， 理论上说， 未来的学习环境需要有三个方面的存在：认知存在、教学存在和社交存在。认知存在是学习参与者通过持续的讨论和交流构建和确认知识的程度， 这是不同学校之间教学质量差异的最直观的表现。认知存在感需要通过强烈的教学存在和社交存在来支撑。教学存在体现在教师提供的教学内容的品质、设计的教学活动的效果， 以及学生在需要帮助的时候能够提供的及时的指导和帮助。当教师能够将学科知识与教法知识及技术知识进行有机的结合时， 为学习参与者带来的教学存在感才是最强的。而社交存在则是学习者在学习环境中的归属感， 让学生体验到学习不是一件很孤独的事， 想想互联网上的社交网络平台就不难理解混合式学习为什么能够增强学习环境的社交存在感了。
传统教育教学存在许多问题， 学习科学及教育研究者也在致力于找到解释、描述以及预测和控制的方法， 混合式学习为我们将学习科学和教育理论应用于教学实践提供了最好的解决途径和手段， 能够帮助教师利用诸如主动学习的最新策略应用于教学活动从而提升教学质量。创新地应用混合式学习能够帮助我们解决目前教育里存在的许许多多的顽疾问题。
其他人都是在如何开展混合式学习的？
许多具有创新精神的教师和教育研究者都在探索如何将在线技术应用于课堂教学， 以解决各自面临的问题，从而改进现有的教学方法， 这些教学方式都是混合式学习。但由于不同的教师掌握的技术工具和对教学的理解不同， 教师们将在线学习和面对面教学结合的方法也各有不同。有研究者对这些不同的方法进行研究， 提取出各自的特征， 把类似的方法归入同一种类型， 并给各种类型取了一个名字， 人们一般将这些类型称之为混合式学习的模型。目前，比较公认的模型出自Christensen研究所给出的分类， 主要包括轮转、弹性、菜单、增强虚拟等几大类模型， 其中轮转模型又进一步分为站台轮转、实验室轮转、翻转课堂以及个人轮转四类。
站台轮转
教室被分为三个或四个学习区域， 其中至少一个区域是进行在线学习， 另外一个区域由教师提供指导， 其它的区域根据各自的需要而设置， 如小组讨论及学生作业等。学生被分成对应的小组， 并按固定的时间安排在各个区域之间轮转。这一模型似乎在美国的学校里很流行， 在没有技术之前， 许多学校就有这样将教室分为几个学习区域的传统。学生人数相对较少， 教室面积又足够大。这也要求每个学习区域的学习没有依赖关系， 以任何顺序进行轮转都不影响后面的活动， 对教学设计会是一个挑战， 中国学校明显不太合适采用这样的模型。
实验室轮转
与站台轮转类似， 不同之处在于是整个班级在固定的时间去机房进行在线学习， 之后回到教室接受面对面的指导。这样做不需要学生拥有学习设备， 对部分学科可能有用， 但很难在全校范围内开展， 因为学校很难有足够数量的机房满足所有学生的需求。
翻转课堂
这是国内前几年非常流行的概念， 课下学生进行在线学习， 课上做作业、讨论、答疑解惑等。挺好的教学方式， 但鱼龙混杂的在线学习工具平台缺失教师需要的许多功能， 平台提供商往往提供不了必要的教学方法及教育技术等等方面的支持， 教师的工作量往往很大， 这些年似乎被许多学校认为是不可行的， 大家对其兴趣也越來越弱了。
个人轮转
这种模型将过去由教师执行的教学计划经过适当调整后交由学生自己来执行。这样的教学计划在个人轮转模型里常常被称为播放列表， 明确地说明了学习内容及学习体验的组织、顺序及时间等课程的教学安排。知识主要是通过在线学习获取， 每个学生都是按照自己的进度在执行播放列表里的学习任务， 教师每天都会在校， 能够随时为自己班上的学生提供需要的指导和帮助。
弹性模型
这种模型跟个人轮转很相似， 区别在于个人轮转是学生仍然以班为单位， 在学校里按照固定的时间安排从事学习。而弹性模型是学校里设置了固定的学习空间， 虽然学生仍然主要是在学校里进行在线学习， 但学习时间由学生自由支配。教师大部分时间是通过在线方式为学生提供指导和帮助， 但也会安排固定的时间在固定的的教室等候有需要的学生。
菜单模型
学生可以选修一门或多门在线课程， 作为对其在学校学习的一种补充。这样的选修课程既可以在学校里学， 也可以回家学。要求在校学生每学期选修一门或多门慕课就属于学校提供了菜单模型的混合式学习。
增强虚拟模型
大部分学习是通过在线学习完成， 但课程设置了固定的面对面教授的时间。与翻转课堂模型在教学活动方面类似， 但时间上的安排则更灵活， 取决于学习科目的需要。
为什么采用陌桥网？
前面介绍的国际上流行的混合式学习模型主要源自美国的教师将在线学习与面对面教学结合而总结出来的一些模式， 随着越來越多的教师尝试将在线学习应用于课堂教学， 更多的混合式学习模型也在不断地出现， 虽然基本思想都是将在线学习应用于教学以改进学习效率和效果， 但许多模型都涉及到要对传统的课时安排做调整， 在中国现有的教学管理模式下很难推行开来。翻转课堂是从课时上几乎可以与现有设计保持同步的方式， 但由于信息化学习环境、教师技术素养以及创新动力， 等等多方面的原因最后也濒于流产。
经过多年的研究和实践探索， 陌桥网推荐采用一种循序渐进的方式开展混合式学习。在现有的教学安排下， 维持现有的课时量不变， 每节课的教学活动中将时间对分， 前半节时间在教师的监督下进行在线学习， 学习过程中要求学生记笔记， 不懂时可以跟同学或教师交流、讨论。这样可以留给学生足够的消化、反思的时间， 也能培养学生良好地记笔记的习惯。学生在线学习时， 陌桥网学习管理系统按照国际学习技术标准对每个学生的学习行为进行跟踪和分析， 以便于教师了解每个学生的学习情况并及时采取合适的教学干预。
在线学习之后将学生分组， 要求每个学生以自己记录的笔记内容给同组的其他同学讲解、介绍他学到的内容， 介绍过程中鼓励其他同学与讲述的同学进行提问、交流或辩论。根据需要还可以挑选或鼓励同学给全班同学讲解、总结。
开展混合式学习， 学校首先需要建立健全信息化学习环境， 其核心是一个学习管理系统， 所有教师都需要熟悉并掌握其使用。其次，需要有足够的学习资源供教师们使用， 这些资源大部分主要的靠本校教师自己制作开发， 部分资源通过外部采购， 或使用开放教育资源。
在建立了成熟先进的信息化学习环境并拥有了足够的在线学习资源之后， 学校就可以根据学科内容及学生情况选择合适的模型开展更深入的混合式学习。比如，通过翻转课堂采用探究式学习教育模式， 可以更好地进行知识构建及确认，促进深度学习及学习转化。通过弹性或个人轮转模型的混合式学习， 过渡到走班制教学就会是很自然的一件事， 从而真正实现个性化学习， 满足不同学习风格学生的需要。通过菜单或增强虚拟模型， 能够为学生终身学习打下很好的基础。
通过陌桥网开展混合式学习， 整个教学设计都是有学习科学和教育理论为依据的， CoI框架、TPACK教育技术理论、ICAP主动学习策略，等等都能在具体的教学计划里得到体现。通过陌桥网的平台和服务， 教师不是根据技术工具有什么功能来设计教学， 而是可以按照教学的需要提出具体的功能需求， 提出新的产品设计要求， 按照教育设计研究方法来持续开展教育研究、改进教学体验及教育技术产品， 形成学校与企业共同发展的校企合作模式。