1、 善用例行性活動。如:常規生活中的排隊、進餐、午點、午睡、打招呼、點名等等，讓其在自然中學習，不要單獨拉出來教育。像排隊時,老師給自閉症兒童說“站在那個小朋友後面！”老師用點頭或搖頭來告訴他對還是不對，鍛鍊他的眼神參照；午點時，老師可以故意問他：“要多的還是要少的”“這一點兒夠不夠” 等等來鍛鍊他的語言交流。
2、 善用同伴。教他的同伴經常用簡潔的語言跟他說話，如：“把玩具還我！”“站隊了！”“坐好！”“聽老師講課！”表揚或獎勵跟他玩或跟他說話的小朋友。在遊戲中可讓自閉症兒童複述同伴的語言。
3、 善用老師的示範與引導。在團體活動中，若自閉症兒童集體指令接收困難，特教老師可單獨給他發指令，先讓他注意聽→然後開始說指令（或示範給他看）→請他複述→監控其是否可完成→若不能完成請協助。
4、善用視覺提示，圖片、字卡、影片等，如:走路路線的小腳印，站隊的開始點。
5、善用結構，如動靜態活動的穿插安排，讓自閉症兒童能夠參與到活動中來。
6、善用遊戲融合。
遊戲有幾大好處：
1）、遊戲中有大量互動，孤獨症兒童可以有第一手的社會性經驗；
2）、遊戲是有趣的，可以提升他們的興趣；
3）、遊戲中充滿各種假裝和角色扮演，對於提升孤獨症兒童的想象力與心智有幫助；
4）、遊戲中充滿了各種變化，對於提升他們的彈性與問題解決能力幫助頗大；
5）、遊戲中有許多對話，對於提升孤獨症兒童的語言有幫助；
6）、社會性遊戲，需要與人合作與協調，有助於發展孤獨症兒童的相互調控能力；
7）、一般兒童都會玩遊戲，孤獨症兒童學會各種遊戲的玩法後，有助於他們融入團體。
7、善用家庭力量，成立家長成長團體。由於家長對孩子現有狀況的焦慮，無形中給了孩子很多的壓力，特教老師就經常與家長溝通交流，傳授有效積極的教育引導手段，促進家園共育，並重視在日常生活中的介入。
8、善用資源。有經驗老師的指導,普通教師的協助,利用器械進行感統訓練
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