Isacc1
教師一個光輝而神聖的職業，要＂安貧樂教，無私奉獻＂。社會發展，觀念轉變，教師也需要體面的生活。
經濟是人生存的基本保障，一家人的吃穿住行需要解決，需要跟上社會發展的大潮流，也想體面的生活。也想好好孝敬父母，也想有房有車，也想到處旅遊也想……然而事實哪？這也阻礙了男孩子考取老師的熱情，所以工資待遇不提高教師哪來熱情？
尊師重教，千百年來是我們的傳統美德。不知何時教師出門不敢說自己是教師。不光是因為窮，小氣，更重要的是地位地下。教師圈子狹小，人際交往單純。面對的是幾歲到十多歲的孩子，是一個相對純潔的環境。然而單純的環境不再單純。你要時刻注意家長是否會舉報體罰孩子；安全教育是否深刻；扶貧走訪是否到位……戰戰兢兢中度過每一天。所以教師地位得不到真正地提高，哪裡來的熱情？
外界沒地位，內部事繁瑣。各種形式的學習，備課，理論筆記，讀書筆記，聽課記錄，教學反思，網上研修……光是檢查教師本身業務就十多種，加上與學生有關的數不勝數。這倒其次，職稱評聘成了領導者的尚方寶劍，時刻揮舞，鞭策教師；是壓在教師身上的一座大山，讓教師負重前行，步履蹣跚。由此讓純淨的人際關係變了味道。學校生活焦頭爛額。因此，職稱不改革，內部業務不改革哪裡來的熱情？
當然，作為教師，既然做出這樣的選擇，絕大多數還是能做好本職工作，對得起渴求知識的孩子的。
個人見解，不當處批評指正。
坐擁雲起125
我認為是社會地位。
消滅階層的社會形態是不存在的。沒有階層，就沒有競爭；沒有競爭，社會就會失去活力，然後死去。
社會地位即階層，外化為影響力大小和財富多寡。具體到教師職業，提升影響力的途徑很少，或走行政成為校長，或走科研成為專家，或走教學成為名師。
此三者，因其能獲得較大影響力，及附著其上的不菲收入，其職業生涯中，可保有持續不衰的工作熱情。但欲成為此三類人，需要機遇與才華並舉，殊非易事。
舍此，或唯有財富，即待遇，才是教師實現階層確認、實現自我價值的原動力。
當然，“財富”一詞，在這裡是大詞小用，說生存和發展的物質基礎更恰當。
用待遇提升教師工作熱情，需滿足兩個條件：一是與生存環境中其他人群有比較優勢，二是持續提高待遇保持一定強度的持續刺激。
對於普通人群來說，提高待遇即是提升社會地位，所以待遇高低直接影響教師工作熱情。
有人認為影響教師工作熱情的關鍵因素是師德，師德高尚的人，永遠對工作充滿熱情。並舉特殊歷史年代教師為例論證。
事實上，那個年代的某些人，未必一定道德品質高尚，只是被成功洗腦為沒有思想的行屍走肉。這裡不展開。
師德不會憑空產生，也不能通過開會、發文件獲得。師德的養成，與尊重認可、價值實現不可分割。“倉稟實而知禮節，衣食足而知榮辱”，即如是。
至於不科學的學校管理，脆弱的學生和難纏苛刻的家長，都不是影響教師工作熱情的重要因素。
對工作懷有熱情的教師，會努力適應、主動參與學校管理，而從不會抱怨和懈怠。會用愛心呵護學生，用寬容冰釋家長的誤解，而絕不會逃避。
毫米
本人就是一名普通中學的非主課教師，其實說句心裡話，以教師的身份來回答問題，是自招黑的，目前社會上無論對於老師還是醫生，基本上上來一通批評，曾經我也寫過相關回答，評論不少，基本都是被罵的。不過，想明白也沒有什麼大不了，網絡社會言論自由嘛，我可以發表自己的觀點，別人當然也有權利擁有自己的意見。
目前，我當了8年老師，說句實話吧，前2年真的特別迷茫，在這份工作中得不到尊重，找不到歸屬感，少年銳氣被磨滅，教育熱情下降，當然今年調整了心態，又逐漸迴歸正軌了。我個人認為有以下幾點磨滅了教師的教育熱情！
第一、社會、家長對於教師的不尊重和不理解。
這點真的很讓一些處於一線，兢兢業業的普通老師寒心。你說，每個行業都有敗類，那麼教師行業肯定也有，這個不能否認的。但是，現在社會上基本上是打擊一大片，寒了一大批有師德的教師。
舉個例子，有次我在校門口值周，就聽到很多家長在談論說，現在的老師就喜歡圈錢，我兒子上課沒聽好才要去補課。拜託，這位大姐！你兒子上課不聽，作業不做，你給他補了700元一門課依舊沒有用啊！是啊，你們總覺得老師上課不講留一點這樣方便課後圈錢，或許有個別人這樣做，但是大多數是不可能的，我們學校有很多是外來民工子弟，從不補課，都是靠學校學的，成績優秀。另外，拜託啊，學校也有對老師考核的呀。還是一句話，所以不要以偏概全，打擊所有！
第二、職稱晉升制度的影響。
在評職稱這條道路上，我算是死心啦，這也是今年不糾結的原因了。在我們這個擁有100多名教職員工單位中，年輕教師未評上一級職稱的有30多個。可能外行會覺得，那你努力教書，業務優秀不就可以了嗎？不對，像我和許多同事，基本上都是工作8年到15年了，榮譽是不少的，但是就是評不上。這裡有很多限制性的因素，比如每年一個學校只有1個名額，要學校推薦上去，還要有農村工作的經歷（這個每年去支教的名額不一定有）所以按照這個趨勢，我這類非主課的老師，至少排隊15到20年才能輪到了。有時候想想真是寒心。
第三、各種評比，檢查，各種賽課牽扯了大量的精力。
由於本人是年輕教師和班主任，所以累積的工作量特別巨大，既要備課、上課、寫各種教案，論文，秀課賽課，又要各種培訓修學分。另外，班主任啊，還得管著孩子早讀，出操、值日，處理班級的打架和摩擦事件，得接待家長來校，得家訪。有的孩子生活自理能力很差，還得協助這些。簡直一個無所不能的老師、接待員、偵查員、警察、保姆。我的工作時間是早上6點半到晚上5點半，當然回家之後也是不能閒得，和家長溝通問題，回答問題等等。
很多人覺得老師的工作輕鬆，不就一天上幾節課嘛，還有寒暑假多爽（寒暑假很多時間也在培訓和工作啊）。事實上，沒有一份工作是輕鬆的，我不刻意誇大，這是事實。
真的，行行出狀元，也行行出敗類，給普通的一線老師一點喘息的機會吧！
芝晴媽媽私房筆記
影響教師教育熱情的，是兩方面，一是教師的待遇，這屬於基本保障因素，如果教師待遇得不到保障，教師會面臨生存壓力，即便有教育理想，但難以堅持，二是教師的教育權利，這屬於激勵因素，即在保障教師待遇的基礎上，要實行教育家辦學，促進教師職業化、專業化發展，增加教師的職業榮譽感。
目前這兩方面都存在問題。對於教師，有的還一味強調奉獻，甚至把加班加點、“任勞任怨”作為師德評價標準。這是漠視教師合法待遇、報酬的。我國《教師法》早就明確教師的平均工資水平不得低於或者高於當地公務員平均工資，可是，不少地方並沒有落實。還有人把教師爭取本人合法待遇的行為，質疑為自私自利。由於收入待遇低，教師職業難以吸引優秀人才，鄉村地區教師的離職率很高。
教師不能自主教育，正常教學活動受行政干擾，被沒完沒了的評比、檢查、評審折騰，這對教師的教育理想和教育追求有很大的負面影響。這是造成教師有嚴重職業倦怠感的重要原因——工資待遇不高不說，工作還很不開心，沒有成就感。近年來，隨著家校矛盾增多，教師在教學中，連批評學生都束手束腳，擔心引來麻煩，這嚴重傷害教師的教育積極性。
提高教師待遇，保障教師權利，最重要的依法治教，建立現代學校制度，擺脫教育的行政化、功利化，讓學校迴歸教育家辦學，這才能當教師安於從教，樂於從教。
熊丙奇看教育
毫無疑問是待遇問題制約了教師的教育熱情。
每個剛參加工作的青年教師都曾對教育滿懷信心，都曾對教育無限熱情，是什麼讓他們的熱情不在？因為他們沒得到社會應有的尊重。尊重從何來？從提高教師的待遇中來。
提高教師的待遇，不僅僅是提高教師的工資，還有提高教師的社會地位，而不是任誰都可以指責教師都可以訛詐教師，但提高教師的工資是前提條件。工資高了，待遇改善了，地位提高了，沒有後顧之憂了，再加強科學化規範化人性化管理，教育的明天可以期待。
可能有人會說，老師就該講求奉獻，光提工資是師德問題。我只能說，老師也是人，也得在現實社會中生存。奉獻應該是相互的，老師無私奉獻的時候，你又為老師無私奉獻了什麼，社會又奉獻了什麼？你看下世界各國家和地區教師工資排名，就知道我國中小學教師面臨多大的生存壓力！
所以，提高教師待遇，已是當務之急。
校園多稜鏡
我們生活在學校這個所謂的“象牙塔”中，按理說單純、熱情，可是這個象牙塔並非想象的那麼美好。
不忘初心，當年我們教育的熱情是被什麼點燃？是教育理想，希望國家重視教育，提高國民素質，從而帶動民族振興。在這樣的理想召喚下，我們覺得從事這樣崇高的事業無上光榮。教書育人，為人師表，還可以得到社會的認同與尊重。我們相信祖宗牌位上的“天地君親師”，雖然排在末位，但也上了神龕！
可是，現實卻往往出乎人的夢想，撕烤著靈魂，一盆盆冷水從頭上潑了下來，讓人感到進錯了門！
微薄的薪水，難得一見的福利，讓我們在別的行業看來處於窮困狀態。朋友們賣房購車，國內外四處遊，只能羨慕，無奈。也只有利用貸款勉強支撐臉面。清貧一點也忍受一下吧，隔行如隔山，誰讓你選擇了這個職業？人們都說“教師穩定，有兩個假期”，也可以暫給人以安慰。況且，每天看到孩子們可愛的笑臉，與他們分享知識，人又找到了快樂。
本來以為還擁有心靈的自由，可是不久你就會對這個“自由”打上問號。層出不窮的會議，各種各樣的檢查，加班，寒暑假的繼續教育培訓，讓人頭皮發麻。你必須搞激情課堂，你必須搞高效課堂，你必須用課件上課，你要學會製作微課……一天一個花樣，讓你無所適從。你像一個隨時會犯錯的小學生，只要一開會，耳邊常常有關於師德師風教育的教誨、訓斥，一張張的責任狀，讓你膽戰心驚，小心翼翼。不能在娛樂場所打麻將，不能上KTV搞娛樂活動，不能利用寒暑假補課……這不能，那不能，這也罷了，權當修行，忍忍也就過了。
令人討厭的職稱，條件苛刻，紛繁蕪雜：論文、課題、優質課、示範課、支教經歷、省市級優秀、教學能手、師徒結對合同、輔導獎，缺一不可。評上職稱，工資可以高一截，一項項去努力爭取吧！可是，認真教書的都在幹活，學生厭惡的都在管理；善於教書的默默無聞，巧奪名利的都在瞎指揮。你說，教育的熱情怎麼不冰冷？唉，真累！
書劍談道
2000年，通過考試也沒有成為公辦教師編制的民辦教師，國家為了照顧這部分教師長期在教育上的付出，也解決了這一小部分教師的編制問題，直接轉成了公辦教師。
我們學校有一個老教師，當時他就七十多歲了，還在教學第一線教書。一直拿著民辦教師的工資待遇，民辦教師直接轉成公辦編制卻沒有他。
他的經歷有些特殊，比較坎坷。在上世紀幾場運動期間，他棄教回鄉，同時也丟掉了他當時的教師編制。
後來他所在的村建立小學，他被村裡聘為村小教師。
這位老師工作極其熱情，認真，細緻。每天天不亮，就手提銅鑼，在村子裡走家串戶，逐家喚學生起床上學，四季輪迴，寒暑易節，風雨無阻。
他的認真的工作態度，更是得到家長們的認可，課堂上他逐生摸排，直到每一個學生都學懂學會，熟練運用為止。
這位老師用他的滿腔熱情和細緻入微的教學方法，數十年如一日，培養出了一茬又一茬學習優良，遵紀守法的合格學生。
可是有一天，該他給學生上課了，他卻躺在床上悶頭睡大覺。這可是從來沒有過的事情啊？！
細問才知，那天他給全校老師發工資，不論是資歷和他差不多的，還是比他年輕二三十歲的，全校所有老師工資都比他的高，甚至高出好幾倍。
論付出他不比任何一個老師少，甚至更高，看收入，自己的比任何一個老師都少，少得令這頭老黃牛灰心喪氣，幾乎喪失了對教育的全部熱情。
這種不平的待遇是歷史遺留的極個別問題。
但是現在農村廣大中小學教師的低收入，同樣是潑向廣大在職中小學教師工作熱情的冷水，更可怕的是教師的低收入也成為阻止優秀人才進入中小學任教的無形堤壩，把優秀學者排斥在教育的大門之外。
還遇到過這樣一位老師，最初是給老師定職稱，不是評職稱。校長在老師會上傳達上級文件時說，評教師職稱不和工資掛鉤，但是要求高級職稱的老師，教學能力要強，文憑要達標，所教學生成績要好，備課，上課要認真規範，師德師風要高尚，等等等等……聽了校長傳達評職稱的條件，年輕教師很是興奮，因為全校就他一個是師範畢業，並且其它條件沒有人超過他，雖然不和工資掛鉤，得個高級職稱總比初級職稱好，滿心希望期待著，工作積極性更高了。
等到校長公佈對每位老師職稱的定位時，這位年輕教師，被評為最低的小教三級教師。而校長自己卻是高級職稱。理想和現實斷崖似的落差誰能一下子接受的了？老師滿腔的工作熱情被一些自私自利的人無情的給毀滅了。
後來教師職稱又和工資待遇掛了鉤，高級職稱的工資比初級職稱工資高出一大截，同工不同酬，多勞而少獲，不勞而獲的現象，殘忍的扼殺了中小學教師的工作熱情。
教師的低工資待遇和職稱的不合理是扼殺老師工作熱情的兩大殺手鐧，這兩個問題不解決，教育亂象會層出不窮，教師心靈已被扭曲，教育焉能蓬勃向上！
不過絕大多數有責任心的教師，一旦面對天真無邪的學生，老師們會忘記所有的煩惱，全身心的投入到教學中去。
本人希望在教育事業的發展過程中，能公平公正的對待每一位教師，以使國家的教育事業健康蓬勃的發展。
小桔燈
有多年教學經驗的老教師告訴你，真正影響教師教育熱情是應付上級各種檢查!
一，教師職業特殊，公家事物都找老師傾述。
二 ，教師特別溫柔，文件精神你要領悟。
三，局裡開會你不能耽誤，教育局裡有檢查教師義務。
四，日計劃，周計劃，月計劃一定完成任務。
五，教學計劃，班主任工作計劃，聽課記錄，學生作業教案檢查讓你享受各種套餐服務。
六，教研，課題，論文，國培，眼花繚亂研究內容讓你頭暈目眩。
七，教師工作不完成，扣績效威逼利誘忽悠你，教師是天底下最善良人物，績效是一種殺手鐧，讓你我都佩服。
八，學期結束讓你無處可逃，成績分數心理忐忑不安，各種總結，分析數據，檢查讓你享受人生就是一場暴雨，美夢緊緊屬於少數，多數教師分分而逃，因為假期就是教師躲避各種檢查的最佳港灣，也是與家人團聚最好出路。
九，教師假期令人羨慕，可是培訓制度讓你享受學習盛宴。讓教師有了新的起步，開學之後又淡然無存。
十，因為分數，堆積如山的試卷抹殺了應有的教育。起點很夠有利，最後還是落到原地踏步。
最後每年風靡一時的教學經驗與模式，教師教學比武大會，職稱評定弄得心理憔悴，畢竟是少數優秀教師舞臺，崗位是否屬於自己，還得根據實力與關係，你說對教師影響力有多大?
英語動畫錄播室
這個問題我來回答吧。
我個人認為，真正影響教師教育熱情的，主要是職稱晉升的煩惱和繁瑣的事情太多。
晉級要講實力，硬實力是各種證件，軟實力是人緣。而事實上，硬實力和軟實力又互為因果，你中有我，我中有你。硬實力需要各種證件，比如優質課、科研成果、論文……多多益善，而且是水漲船高。
有位“手機用戶51055194486”的網友在我《45歲教師，還有必要爭取評高級職稱嗎》的回答中留言：“我44歲，2006年晉升中級。現在有的條件是，年度考核優秀3次，三等功3次，8個區級優質課，2個市級優質課，三個省級優質課，優秀指導教師5個，兩個課題獲省二等獎，主編了兩本教材均出版，兩個區優秀教師，一個市優秀教師，還有……現在評副高根本沒希望。”
有人苦惱難晉升；有的是職稱晉升了，待遇沒跟上。
有位叫“青絲飛揚”的老師評論說：按照我們這裡的規定，有崗位才給評職稱！而我們學校，高級老師超崗三十多個要等別人退休才會有崗位！按照這樣預算，我們學校的老師將在十五年內沒有一個評高級職稱！所以當十五年後在讓你評哪怕評上了也沒有意義！我是2014年評上的，至今為止與工資掛鉤遙遙無期！
繁瑣的事情多，主要表現在各種學習、培訓多。各種“新理念”互相撞車，培訓後的結果是讓教師無所適從。
幾年前，我們這裡是“目標教學”一統天下，而且程式化嚴重。無論是什麼“示範課”、“觀摩課”、“達標課”，也不論是何種科目什麼課型，一上課，全都是大聲齊讀“教學目標123”。
教師心中有目標就是了；何苦總要出示，何苦總要逼著學生大聲讀出來！
這就譬如就餐，上了一道菜，您見過有哪個廚師在介紹過菜名和特色之後，還非要給你說說菜裡含有多少營養都有那些氨基酸什麼維生素？除了就餐者指名點菜吃什麼，有哪位飯店老闆對顧客說，今兒個就是要您接受什麼什麼營養，還要求食客跟著他大聲複述一遍呢？
這個“目標教學”偃旗息鼓之後，又推行各種“課堂”。生命不息，亦步亦趨。
無聊的瑣事多。填不完的表格，寫不完的記錄。
要求教師，但凡“做事”必有“記錄”。
比如前幾年要求寫教學反思。節節記錄、天天反思、週週回顧、月月總結。假如你回想課堂中的失誤，或者和同事交流收穫和心得，甚至於晚上躺在床上為自己研究的課題而耿耿難眠……統統不算事兒。你必須寫在本子上，白紙黑字才算。
假如您仍然保有教育熱情，祝賀您！
牟山花下客
影響教師教育熱情的因素有很多，下面我們用幾篇文章，來談談幾個主要的方面。
一、職稱
職稱制度是對教師工作熱情打擊最大的制度。記得在剛剛走上教師崗位的時候，大家都有很高的工作熱情和工作幹勁，在工作中，大家都能互相配合，很少計較個人得失，教師之間相處和睦，少有矛盾。學校的日常管理比較簡單，大家都能自覺地完成相關任務，教學成績也很好，很多學科在當地片區評比中，取得優異的成績。工作年限相近的教師，工資相差很小，大家很少介意這些差別，教師的工作和生活，平靜而又充實。
隨著職稱制度的引入，平靜的校園被打破了，各個學校制定了不同的考評細則，每個教師對照細則計算著自己的得分，計較著每人的工齡、教齡、任教學科、班主任年限、獲獎、評優、論文等得分，為標準是否公平爭吵、為得分高低爭吵，甚至為職評而舉報、上訪。為了職評，不惜拉幫結派、請客送禮、製假用假，教師之間，師校之間，矛盾重重，學校工作受到嚴重的影響。評上和評不上職稱的教師之間，精神面貌天壤之別，評上的教師，春分得意，沒有評上的教師，滿腹委屈和牢騷，萎靡消沉。而且，同樣的勞動付出，工資待遇出現很大差別，並且這種差別還在不斷擴大，嚴重地打擊了大部分教師的工作熱情。
其實，關於職稱的危害，很多教師已經反映了很長時間，只要打開網上任何一篇有關職評的文章，從後面的跟帖中，可以看到對職稱的極度反感，呼籲取消職稱的呼聲不絕於耳，但願此問題能夠得到高層的重視，早日解決此教育之痛、教師之痛。
二、收入
教師的工資收入問題，是社會各界關注的焦點，並且有多種不同的觀點，但是不管出於什麼角度、什麼標準，教師的收入低是一個不爭的事實。特別是農村教師的收入，更加低下，有些單職工男教師家庭，更是到了難以為繼的狀況，看著他們的境遇，真的讓人感到辛酸難受。
有些不知實情的人士，說教師的工資很高，我們常常是苦笑一聲，附和幾句，也就懶得解釋，解釋有用嗎？如果你真想聽聽解釋，那就說幾個吧。我們有很多教師，工作幾十年，工資也就在3—4千元左右，而很多學生，不管是初中、高中或大學畢業，短短的幾年，工資就可以達到3—4千元，有的甚至達到萬元左右；在我們周圍，有很多家庭，男人一人工資收入，可以養活一家，並且生活得很好，這種情況，男教師能嗎？有部分教師從教育系統轉出，在法院、公安、政府、稅務、財政等部門工作，他們談到教師工資時說了這樣的話：“我們現在工資也不太高，但教師的工資確實太低了”，從這句話，難道聽不出一些含義嗎？
有人會說：“工資低，可以補課呀”，其實，可以補課的教師，只是少部分學科中的少部分教師，他們只佔教師的很小比例，不能以點帶面、以偏概全來看待。
有人會說：“工資低，可以辭職呀”，表達提高工資的訴求，並不是要離開教師這個職業，只是想更好地把工作做好，況且，一個工作幾十年的教師，再辭職更換職業，也是一件非常艱難的事，對社會和自己都是損失，你說呢？
所以，收入低下也是影響教師工作熱情的重要因素。在全社會致富奔小康、在物質文化生活水平不斷提高的背景下，要求幾千萬的教師群體，固守貧困、安貧樂教，這是不公平的，也是難以實現的。
三、社會評價、責難和誤解
教育問題是一個社會的熱點和痛點，所有對教育的不滿和怨恨，最後都轉移到教師的身上，網上到處是對教師的批評或謾罵，教師群體被妖魔化，就像過街的老鼠，人人可以喊打。無論是社會，還是家長，無論從教育的任何一個方面，都可以對教師的工作提出責難和批評，上課、作業、資料、輔導、座位等方面，稍不滿意，橫加斥責，並且批評的對象，往往是整個教師群體。 其實，教師只是教育這臺宏大機器上的一個鏈條，制約教育的因素，還有很多，有很多問題，是教師自己也無法解決的。我們和家長的心情一樣，在條件允許的情況下，把你的孩子——我們的學生，儘量培養成人、成才。
我們常常說，對孩子要多鼓勵、表揚，要看到他們的閃光點，其實教師和孩子們一樣，也需要社會的鼓勵和表揚，對於我們存在的問題，在不斷完善的前提下，還需要大家的理解和包容。最後，我想說，只要我們共同努力、也只有我們共同努力，才能將教育辦好。
