看點 2018年，“閱讀改變中國”評選出8位獲獎“點燈人”，上海市世界外國語中學的萬蓓蕾老師就是獲獎人之一。她將行走與閱讀巧妙地結合起來，讓孩子們用行走加閱讀的方式理解生活，提高人文素養。除了公益，課堂上的萬老師也非常重視培養學生的閱讀興趣和邏輯思維能力。在她看來，閱讀是滿足好奇心和尋找有效信息的最佳方式。
文丨陸瑩 攝影 | 洪宇哲
現在有些人會抱著一種刷奧數的心態，刷人文。
五月的悶熱午後，外灘君在上海市世界外國語中學見到萬蓓蕾老師，她是世外DP課程TOK(知識論)課程組的組長，2018“閱讀改變中國”年度評選8位獲獎的“點燈人”之一。
萬蓓蕾老師
未開口時，她會稍顯內向，面對鏡頭拍攝視頻，表情很難放鬆。然而一談起她所熟悉的閱讀推廣、邏輯課程，她又立馬可以滔滔不絕、旁徵博引，邏輯清晰。
年度點燈人給她的頒獎詞是——
“一個從小在上海名校成長起來的姑娘，深知閱讀的力量，大學到研究生階段便投身各種閱讀推廣事業：9年進城務工人員子女教育公益，給了她兒童閱讀推廣的經驗與信心；7年國際學校“知識論”課跨學科與批判性思維培養模式，給了她推廣青少年閱讀的著力點；而3年多來，作為樊陽人文公益講壇閱讀推廣團隊核心成員與管理者，她將時文與經典，閱讀與行走巧妙融合，促進形成人文行走的行讀方式，足跡遍佈12省65城，點亮著無數孩子的心靈！她的足跡昭示著青年教育者應該追尋的教育理想：行讀萬里！”
當天，我們的談話一開始，萬蓓蕾就犀利地指出“刷人文”這個現象的存在。
在中小學奧數競賽被官方叫停後，不少家長們的視線開始轉向人文方面，試圖替孩子找到一條新的競爭突圍之路。
但在萬蓓蕾看來，以功利的心態要求孩子累積閱讀，為求在中高考招生中的綜合素質考核上勝出，只焦灼於“別人家的孩子有，我家的也要有，不能落下”，而不管孩子是不是想要是不是真的喜歡閱讀。
這，就是一種類似於刷競賽刷考級的“刷人文”心態，並不能真正帶領孩子們走向人文素養的世界，也無法真正地培養起孩子的閱讀興趣和閱讀能力。
“扔一個書單是沒有意義的，
你要知道自己到底要什麼”
萬蓓蕾2011年進入上海市世界外國語中學任教，她熟悉自己的DP學生，他們要比大多數同齡人更早地接受高強度的學術訓練，他們修讀的課程要求他們必須及早地瞭解自己的志趣，也必須學會表達自我，做presentation，做小組作業，也很會挑戰老師。
“但表達能力強有時候也是一體兩面的事情，有的時候，他們會太擅長表達。”萬蓓蕾觀察到，“有時候他們即使不是很懂，也能裝得很懂的樣子，滔滔不絕地表達出來。這其實也會顯示另一個問題，浮躁、沉不下心。”
“就我觀察的現象來看，第一有閱讀習慣的人不是特別多，而且有閱讀習慣的也會分成幾類。”
大多數中學生的閱讀，可能還是以消遣性為主，穿越小說、網文不論在哪裡，都備受歡迎。這類只為娛樂，沒有更多一步思考空間的閱讀，被萬蓓蕾歸納為“低水平的閱讀” 。“你說他沒讀吧，他也讀了，但是讀的，就不知道是什麼東西。”
只有一小部分學生，會根據自己的閱讀興趣，特別深入地讀。“特別厲害，他讀的哲學書可能比我都多，閱讀深度非常之高”萬蓓蕾嘆，“這些學生的閱讀水平，可能真的是超乎你想象的。”
這些大多數和小部分，已經是在“會閱讀”的學生的範疇裡來說，“更多的學生根本沒空閱讀! ”萬蓓蕾說，“即使他有心讀，也根本沒時間。”
學生們有的是比閱讀更重要的事情，國際課程的學生焦慮於出國留學的準備，他們不得不很早計劃、規劃好自己未來的學術或職業路徑。要做學科功課，也要留心積極參與、籌辦活動，以證明自己的綜合素質和能力；更多的學生被高考、中考等考試牽著走，要刷題。“閱讀的時間，當然就被一再壓縮了。”
也有學生會找到萬蓓蕾，請她推薦一些書。萬蓓蕾會問：“你對什麼感興趣呢？”學生答：“我也不知道啊。”這類學生，知道讀書是好的，但也不知道如何入手，如何去找到一個感興趣的領域。
萬蓓蕾認為，這樣的學生，是最容易被引導去通向閱讀的。但她也不願意直接開一個書單給學生了事，“扔一個書單是沒有意義的”萬蓓蕾說，“你要知道自己到底想要什麼。”
在她心目中，教育應該是能夠讓學生看到多種可能性，當學生想要選擇某一種可能的時候，他可以知道應當如何撿起來，如何去做。
“其實，對生活的關注，也是廣義上的閱讀。”在自己的學校工作之外，萬蓓蕾從大學本科時期開始，就積極地參與公益活動。
在為進城務工子女服務的公益教育項目“太陽花”中，她參與了為小學及幼兒階段兒童開設的人文實踐課，帶孩子們進入菜市場調研。
“為什麼菜市場會是這樣樣子，賣菜的人從哪裡來，他們每天工作節奏是什麼樣子？”萬蓓蕾說，通過這些問題的提問、啟發和發現，孩子們可以漸漸學會，把視線從自我的中心，投向他人，去關注人、瞭解人，發現這個世界上還有千千萬萬的不同的故事，“那麼這樣，讀人，也是一種閱讀。”
而走到歷史現場，又是與讀人、讀書各不相同的體驗，閱讀的外延在行走於歷史現場時被進一步擴展。
2014年底，萬蓓蕾加入樊陽人文公益講壇，開始參與和設計人文行走，即“行讀”的主題和路線。
萬蓓蕾老師帶領《片山有致 寸石生情》行走
圖片由本人提供
“你去過那個地方，你看過周圍的山，你再去讀這些就是又不一樣。”萬蓓蕾眼中，行讀是一個完全不同的體驗，“以前我們也會說讀萬卷書，行萬里路，我是覺得真的這麼做了以後，你才知道這兩句話背後內容太多了，不是單純多出去走一走，多讀讀書，那麼簡單的。”
“行讀”，顧名思義有兩條主線，“行”和“讀”。而其中讀，又分為“行前閱讀”和“現場閱讀”。不同於一般意義上的旅行行前攻略，人文行走中的“行前閱讀”主要強調的是，瞭解目的地在歷史的時間和空間位置，“要把這個地方放回到它當時所處的歷史時間來看”萬蓓蕾向我介紹，“這個地方到底發生過什麼變遷？它當時的時代地位和作用是什麼？這些都是行前需要通過閱讀解決的問題。”
“讀完關於這個地方的知識、故事我都瞭解了，我為什麼還一定要到達那個現場呢？”外灘君反問。
“比如說，當你真的站在陽關，大巴和火車駛過的地方，窗外都是一片荒漠，隨著車子前進，越來越荒涼，這種現場感是無可取代的。”萬蓓蕾描述說，“想象一下，你大熱天坐在空調房裡讀書，和真的進入到這個場景中，環顧周圍，整個環境都在和你產生對話，是完全不一樣的。”
在現場，萬蓓蕾和學生們會讀作者在當地所作的詩歌、散文，有時會現場朗誦，歷史和當下在那些瞬間被打通。
在現場朗讀，在加上行前閱讀對此地歷史時空的瞭解，學生們能更加理解，為什麼詩人在當時當地會生髮那樣的情感。這是單單坐在教室裡讀書、背書很難體會到的。
“啊，這不是侮辱我們智商！”
在樊陽人文公益講壇做人文類閱讀推廣的同時，萬蓓蕾發現，中學教育中邏輯學這一學科的缺失，確乎導致了很多問題，尤其是學生在進行時事文章討論的時候，往往分析不到問題的核心。
“其實這個毛病也不光是學生身上的，現在網絡上討論的氛圍和情況，說明大家都存在這樣那樣的邏輯問題。”萬蓓蕾發現，學生在邏輯上主要的問題有以下幾點——
情緒化
學生在討論問題時，抓不住問題真正的核心，而落入情緒化的陷阱，循環反覆地表達情緒，而不去辨析在討論的議題的關鍵爭論點。
不知道什麼是論證
雖然，高中生已經開始練習議論文寫作，但是，學生真的學會論證自己的看法了嗎？
萬蓓蕾認為，這一點是存疑的，提出一個觀點，隨後跟上一個例子，並不直接等於論證。有些學生看似掌握了議論文寫作的框架、討論，實際上卻並不能很好地建立論點和論據之間的邏輯自洽的關係。
不聽他人意見
很多情況下，某個學生一旦形成自己的意見，就再也聽不進他方觀點了。萬蓓蕾認為，這也是一個很大的問題。
“所以我會給他們做一些小的練習”，萬蓓蕾會把自己的TOK課程中運用到的邏輯方法也融入一些時事話題的討論，甚至是文學文本的閱讀。
“比如說，一個寒門子弟再沒有上升空間的話題，讓學生去分析、討論時，我就會請他們注意這個觀點的預設前提是什麼？背景是什麼?在談到某些概念時，要注意，去釐清、區分這個概念有哪些層次，對方立場中所謂的前後聯繫或因果，是不是存在的、真實的。”
當學生這樣一條條去審視這個觀點時，他們將更清晰地知道自己面對的是什麼。而如果，當他們開口說話之前，就已經先思考過，面對同一件事情，會有哪些不同的角度可以去辨析，那麼他們也對自己說出口的話，更負責任，更能理解他人存在有不同視角。
萬蓓蕾老師的邏輯學講座——好好講道理
圖片由本人提供
閱讀加邏輯練習一般是面對高中生做讀書小組會採取的方式。站在青春期與青年期交接口上的學生們，其實比其他年齡段的孩子更難說服、更難引導，“尤其是男孩子，他會不服你”，老師和家長，需要不斷給他們提供嶄新的東西，新的視角。
“我之前給他們講一個聖經舊約裡的小故事”萬蓓蕾舉了個例子，“他們一開始聽完故事覺得太簡單了，居然讓我讀這種東西，這不是侮辱我的智商嘛！”
而那次讀書小組結束後，有學生卻來說，“我後來又重讀了一遍，的確不一樣了。”
那則小故事是舊約裡的約拿書，單看故事情節，簡單，又有點莫名其妙。
“故事是這樣的，約拿是個先知，某天上帝讓他去一個地方“呼喊”，告訴當地人他們作惡太多，上帝要毀滅這個地方以懲罰他們。沒想到約拿居然不幹，逃跑了。
逃跑途中，約拿坐船時，上帝就呼風喚雨讓約拿坐的船陷入險境。約拿於是坦白，一切因他而起，是上帝在懲罰他，讓船上的人把他扔水裡就好。接下來，約拿落水，被大魚吞進肚裡三天三夜。約拿想通，出了魚肚就去完成上帝之前給他的任務。
結果當地人聽說之後，立即悔改，連帶動物一起不吃不喝，期盼上帝能看到他們的誠心。上帝看到後，又決定不再毀滅這個地方。這回約拿就很生氣，我就知道上帝你不會毀滅這個地方，為什麼要懲罰我，還要讓我來呢？！”
“就是這樣一個小故事”萬蓓蕾向我複述了那個故事，“你看，他們一開始覺得，這不是說給小朋友聽的嘛？”
但實際上，經過老師帶領細讀，打破文化隔閡，瞭解不同文化，站到一個故事被敘述的當下，那樣的文化背景中去了解，就會發現這個故事本身，原來有其表面之外的豐富層次。
所以，在萬蓓蕾的經驗裡，帶領高中生閱讀，從問題設計開始就要發掘不同的內容，而每一個閱讀活動的最終目的都不是再次帶領閱讀，而是學生能夠產生自發的好奇和探究意識，主動去想，主動去找新的書來讀。
萬蓓蕾老師在讀書小組領讀
圖片由本人提供
“我現在更關注的是閱讀方法論的貫徹。”萬蓓蕾的做法是，不同的書，都會有不同的問題指引，不同的問題意識和不同的內容關注。
“比如，首先要問的就是，這本書，你怎麼讀，讀的什麼？讀的內容分成不同類別，又岔開有不同的問題路徑。一本《劍橋插圖中國史》，你可以去問，信息對不對？有沒有衝突，為什麼有？有什麼新的視角？等等一系列問題。而讀科學類的書，可能就要問，這是在科學史的哪一個節點？解決什麼問題？不同時代不同人物分別給出過別的什麼解決方法嗎？為什麼產生這些？”
閱讀就是這樣緊緊追問的過程。往往這樣的追問，就能幫助學生對自己所閱讀的內容有更清晰的認知，也更知道自己想要探究的方向在哪。
對萬蓓蕾自己來說，閱讀也一直是一個很重要的“尋找答案”的方式。
像很多孩子一樣，中學時代，可能已經開始問“人生的意義”是什麼這種大而縹緲的問題，閱讀《綠山牆的安妮》讓初中時內向的萬蓓蕾，看到了全然不同的女孩子的世界，天馬行空，富有想象，賦予了她另一種生機。而今天，閱讀對萬蓓蕾來說，依舊是滿足好奇心和尋找有效信息的最佳方式。
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