就是不經意的點了一下
一所高中可以有那麼多的特級教師集聚，來教同一個班級，想想都很恐怖！我從教20多年，還沒有見過。一所高中能有這麼多的特級教師，那絕對是航母級別的學校。
暫且假設有這樣的一個班級吧，各科都是特級教師教學。
到底會不會產生1+1＞2的效果呢？
我看不一定！
我有很多特級教師朋友。個個才華出眾，著作等身，理論水平很高。教學也很有一套，上課非常精彩。但是，很多人就是成績一般。什麼原因呢？
首先，特級教師都很忙。特級教師往往都是教育領軍人才，自身承擔的任務多而重。還不時被請出去上課、講座…名氣越大，受影響越大！往往造成這個班級教學不繫統，因為很多課都是其它老師代課。這必然影響班級成績。
第二，特級教師都是有自己獨特的教育思想的。一個班級，七個特級教師，七種帶班思路。必然會帶來混亂。不利於形成獨特的班級風格。
第三，特級教師的起點很高。這就需要非常拔尖的學生給他們教，才可能有效。所以不管這個班級有多少特級教師教，關鍵看學生！
特級教師適合精英教育！
所以，現在很多學校流行“培東班”、“振華班”、……一方面，進行尖子教育。另一方面，擴大學校的知名度，引來更多的優質生源。就是這樣的生源，特級教師也未必都能教出好成績！
反而這樣的頂尖學生，讓比較優秀的教師教，反而更能出成績。
所以，一個班級都是特級教師來教，不是好事！1+1可能會小於1
其實，特級教師的作用不在抓成績，而是引領年輕教師成長！
你們覺得呢？
為你寫詩151210028
能把一個班都配齊特級教師，那一定是特級教師扎堆的學校，這樣的學校自帶光環，在什麼地方都是當地中學的霸主——他們一定擁有最好的生源，最好的硬件，最好的配套設施，最好的政府關係，最好的信息渠道。而且有如此強的配置，學校還會從全年級學生中挑最好的學生放到這個班，這個班的成績一定是最好的。
成績不用人擔心，比如在北京，就不說挑特級教師了，你從一個普通中學挑一批普通老師去教人大附中的學生，同樣差不了。
另一方面，我在北京聽過若干特級教師的課，他們真的很牛。不僅僅是課上得好，對學生心理的把握，對教材教法的鑽研，對教學理論的建樹都有相當的高度。校長也許可以“混”上去，但特級教師是很難靠“混”的。所以你不要相信那些特級教師不會上課的傳說，不會上課的那是後勤主任好不！一群最好的學生配一群特級教師，成績不好是沒有天理的。也許有人說一群牛人在一起形成不了一個牛的團隊，這就是不瞭解學校的情況了。學校的教學，各個學科向來都是單打獨鬥的，互相之間影響小得很，一個班的各個老師不需要組成團隊，同一個學科的老師才是一個團隊。
HR那些事兒
我是教師，教育是我的主業我來回答這個問題。問題所問與她自己的描述有衝突！描述懷疑這群學校特級教師沒有那麼多，問題！問題則是把特級教師集中起來，這個班成績會怎麼樣？
首先，對於提問者描述學校不可能有那麼多特級教師，因為對名校情況瞭解不多，但是我周圍的學校特級教師是鳳毛麟角，一個學校有一兩個就了不起了！至於把各科教師都用上一個特級教師來教，恐怕全國也挑不出幾所！
第二，對於攢集特級教師教一個班級，學生成績問題！我認為學生不見得會有很高成績，甚至成績還會下滑，為什麼？
不能說特級教師沒有水平，特級教師的選拔評選是很嚴格的，不僅要有高級教師職稱，而且還必須是省級學科帶頭人，要主持並完成過一項以上的省級課題，要在省級以上刊物發表學術論文，本人教育教學論文經驗要得到推廣，還要有較高的榮譽！這些可不是一般人能做到的，需要老師要有較高的綜合素質！
但是為什麼有了較高綜合素質的特級教師教一個班成績不見得高呢？是因為考試和教課有時是兩碼事，不是名師出高分，而是嚴師出高分！這是真理，你再好的特級教師，你再好的教學方法他不學習，分數還是上不去，只有家長和孩子意識到學習有用，激發出他們學習的內驅力努力勤奮學習學生的成績才會提高！知識是死的，分數高低，人的主觀作用最大！
高中分數如果有個嚴師，各個方面嚴格要求，不完成任務不行，學生的成績必然有提高！
另外如果做橫向比較的話，特級教師所教的班級不見得比平行班要高，道理還是那一條“嚴師出高分”，不是名師出高分！
儘管特級教師教的學生成績不見得高，但是我可以確定學生的綜合素質一定比其他班要好，學生的眼界見識一定比其他班學生要廣博的多！
松高尋鶴
首先，這基本不現實；其次，這個班的成績最多中等，甚至是偏下或墊底；最後，問題中暗含的一個邏輯是“名師出高徒”，但事實上再有才能的老師也需要通過學生來證明自己，所以應該是“高徒出名師”。
特級教師不是職稱，而是一種榮譽，是對已經取得高級教師職稱的老師通過德、能、勤、績等方面的綜合考核進行推薦評定的。名額有限，而且有些條件高到對絕大多數老師來說近乎嚴苛的地步，比如不僅要有高級教師職稱，而且還必須是省級學科帶頭人，要主持並完成過一項以上的省級課題，要在省級以上刊物發表學術論文3篇以上，本人教育教學經驗或先進事蹟在市級以上範圍交流或宣傳，曾獲市級以上教育行政部門表彰獎勵，等等。
能夠被評為特級教師的老師，往往都是綜合能力和素質很高的，年紀也偏大，基本上成為所在學校和地區的標杆，好些成了校領導，而且校領導評上特級的幾率更高。
事實上是，每個學校的特級教師人數都有限，能夠給一個班配齊特級教師為任課老師的學校很少。而且，如今的校領導都比較忙，不管是評上特級之後才當上領導，還是當上領導後才評上特級，基本都退出教學一線了，現在也鼓勵專職的一線老師多上課，校領導很少或基本不上課。而在沒有當上領導還處在教學一線的特級教師中，因為年齡偏大、教學上注重學生綜合素質的培養等緣故，與年輕老師有活力且主抓學生成績的提高不同，故特級教師所教班級的教學成績往往不如非特級教師，尤其是有衝勁、有想法的年輕老師。
我們市裡的一所重點中學，有9位特級教師，是全市中學中特級教師最多的。其中2位是校領導，語文2人，數學1人，英語2人，化學1人，生物1人，歷史2人，物理、政治、地理三個學科沒有，即使他們全部在教學一線，但不管不分科還是分科後的文科、理科都無法配齊一個班的老師。而7位尚在教學一線的特級教師所任教班級的成績，大多在同層次中墊底，最好的也只有中等。
作為一種殊榮，特級教師本應受到世人尊重，但由於評價體系的不完善及評價導向的不盡合理，事實上有些特級教師未必實至名歸，因為好些看似嚴苛的條件諸如論文、課題等含金量其實並不高，也因此好多高級教師並不願意參評，所以將榮譽跟能力匹配進而寄予厚望，可能不免失望。
俗世飄鴻
一般學校領導不會這麼幹。在老師分配學科教學任務時，學校會考慮到這樣的幾點：
1.老教師帶新教師，就像各行各業，老師傅帶徒弟一樣。老教師、能力強的老師都要帶幾個小徒弟（剛畢業的學生，教學能力一般的老師）。
2.各平行班之間的教師的平衡。如果沒有重點班和普通班之分，一般情況下，班主任安排好之後，會把各學科的老師均衡分配，一個班有一兩個教學能力出眾的老師，請注意，大家都知道老師的職稱、職務、年齡有時候和教學能力的關聯性不是很強，但不可否認，一般被評選上特級教師的人，都有一些真本事。
3.如果有重點班和平行班之分，一般重點班老師也會任教一個普通班，就算老師同樣教，學生成績之間也會有很大的差距。
把所有的特級教師集中到一起，如果他們把全部的時間和精力用在教學這件事上，學生的成績肯定差不了，但是前提是在一個管理能力很強，對學生要求很嚴格的班主任的帶隊下，而班級紀律混亂，學生各種“作妖作怪”的班級，再強能力的老師也會無處施展自己的才華。
以假設來論證假設，沒有意義。學校不會這麼做，家長也不允許學校這麼做（大家會高呼教育不公平），這樣分配和安排，學校其他的老師也會有意見，畢竟集中優勢精力到一個班，學生的成績肯定會比較好，而這種情況下，大家的評優又如何開展？
九鬥學生心理
一名特級教師的教學水平在一所學校裡肯定是算好的，但在這所學校某學科的教師群裡卻不一定是頂尖的。提問中讓所有的特級教師教同一班，這種情況是不會發生的，一所學校也不一定每個學科都有特級教師。當然，如果假設，結果會怎樣呢？答案可能有點出人意料，教學效果很可能不是最好的，如果要我在一所學校選擇老師來共同執教一個班級，我會選擇一些特級教師，但絕不是清一色的特級教師。即使是我選擇出來的教師，下一步還得看學校交給我一個什麼樣的班級，如果只是一個普通的平行班，我可以保證讓這個班的學習成績有較大提高，但很可能無法做到讓這個班的成績名列前茅。任課老師選好了，還不行，還有一項重要的工作，可能比選一位科任老師還重要得多的工作沒做，那就是給這個班選一個有責任性，管理能力強，能讓學生敬畏的班主任。這幾乎是管好班級，提高成績的前提。有時，個別科目的的任課老師差一點，並不多大影響，班主任一旦不行，長久下去，這個班級可能就亂了。
飛鳥留痕2O16
題主這個問題非常不錯，我來回答一下。
如果教的班是重點高中的尖子班，就是說這個班的學生是由全年級前50名組成，那麼這個班的成績肯定突飛猛進，人人重點大學。
如果教的班是普通高中的最差班，就是說這個班的學生是由全年級後50名組成，那麼這個班還是無法逆轉，有可能造成師生關係惡化，甚至發生肢體衝突。
名師和高徒是相輔相成的，如果非要分哪個比例重的話，我覺得還是高徒佔比例重些，有高徒，不用點就通，一點就可以飛躍。當然高徒不到名師，也很難發揮到極致。
一等之人不用教，二等之人教就會，三等之人教不會。
誰人讀書誰人乖，剩下禾苗哪個栽？
賓哥數學
即使是在頂級重點中學裡面，恐怕也很難在一個班級集齊所有科目的特級教師。原因很簡單：一群將軍在一起未必能組成一支強有力的軍隊，反而有可能因為各自的特殊地位而發生各種衝突。
我們姑且認為所有的特級教師都是因為教學成績突出被評上的（畢竟現實生活中被評為特級教師的原因其實很多，不見得一定是教的最好的那一位），那麼首先第一個出問題就是語文。現在大多數學校都把語文看作是擺設，認為學不學一個樣兒。所以基本上都或明或暗地規定要“語文給其他科目讓路”。那麼，作為語文特級教師，你盛名在外，教差了一大堆人盯著，你讓還是不讓？如果讓了，成績不理想怎麼辦？如果不讓，其他科目老師不滿意怎麼辦？
其次是數理化生，這幾科都需要大量的時間進行練習。而且很多時候是需要相互配合的。因為很多知識點其實需要融會貫通。那麼問題來了，相互配合總還需要一個人領頭，誰領頭？誰說了算？萬一數學老師喜歡題海戰術，物理老師卻覺得精講精練最好，怎麼辦？
還有英語，這也是一門需要大量時間來記憶和理解的科目。和數理化的時間之間怎麼協調？班主任說了算嗎？如果英語老師不認同班主任的做法怎麼辦？
評上特級教師的人，經驗都比較豐富了，每個人都有資格說：“我這麼多年一直都是這樣教過來的，你說改就改，憑什麼？”
我們學校目前在實行雙選制教學，也就是說，由科任老師自己指定喜歡的班主任，同時班主任也自由選擇自己想要的科任老師。很遺憾的是，很多老教師都被“剩”下了，反而是年輕老師供不應求。老教師老的可不僅僅是經驗，還有資格，很多時候班主任是支使不動的。而年輕老師吃苦耐勞沒架子，儘管沒什麼光鮮的職稱，但因為願意鑽研，再加上科班出身，學習了很多與時俱進的教育教學理論，成績往往也很不錯。他們只是需要一個舞臺而已。
讓一群特級教師教一個班，這些老師必須包容心非常強，能夠理解其他老師的工作。否則成績還沒教出來，沒準兒先打起來了。
吹上來的小動物
高徒出名師而非名師出高徒！
徐老師從教十餘年，深知學霸不是教出來的，是自己學出來的，教師起到的作用僅是點撥和指導，學校起到的作用是為他創造成長的環境，論據如下:
1、學霸不是教出來的
能考清華北大的學生，並不取決於他的老師是誰，也不取決於他所在哪所學校。實例:貴州某偏遠學校，2017年突然考上一個清華大學，轟動一時，後經滇哥調查發現，該學生是在高二下學期時從省外某重點中學轉學而來！有的名師動不動就說自己培養了多少個清華北大，滇哥只想問他，你為什麼不多培養幾個呢？
2、教師職稱與教學水平並無直接關係
教師水平的高低不是看職稱，大部分高中的重點班骨幹教師，多數並非高級職稱。目前的教師職稱評定文件，玩的都是表彰+論文的形式主義。有的特級教師，教學業務水平並不高或教學方式並不討學生喜歡，但是他們愛思考，勤專研，寫作水平高。一個高中把各科的特技教師集中到一個班，這個班的成績並不是1+1=2的簡單加和，如果這個班級是學校最低層次的，那麼想要在平均分上超過好班，確實難比登天。加之現在的教師需要終身學習，並非評上職稱後就一勞永逸、功德圓滿，如果不繼續學習，必將被這個知識爆炸的時代所淘汰。
3、班級教師需搭配合理，優化組合
一個班的教師，應該對老中青比例和男女比例優化組合，特級教師大多在50歲左右，全是這樣的教師集中教一個班，那這個班很難有青春活力吧？老教師經驗豐富，中年教師能力強，青年教師有激情，只有優化組合才能打出漂亮的組合拳，成績的提高也能事半功倍。
4、生源定成敗
如果一所學校能集齊所有科目的特級教師，那這所學校還是很牛的，生源應該不差，光評特級教師班的噱頭，起碼能壟斷該地區最優秀的生源，那這個班的學習成績是很牛的，至於有多牛？那還要聯繫到學校的管理，教師的責任心，學生的自主學習情況了。
歡迎您關注教育關注我！
滇哥愛教育
大家好，我是種在海里的菠蘿，從不按套路答題。
（我記得歌詞和我記住的單詞）
教學教學，分為教師教和學生學，現在一直提倡的是學生為主體，教師引導啟發，學生思考自學。
那麼學生在這其中就顯得尤為重要，一群高質量，懂得學習的學生可以讓老師的工作成效事半功倍。
那麼特級教師就不重要了麼？
大錯特錯，每個特級教師都有自己的講課風格，理論體系，雖然以學生為主體，但是老師的引導也特別重要，一個老師要知道如何引導一個學生沒學過的東西，如果從舊知識上架上橋樑，構建體系，讓學生引發思考聯繫。在這一點上，教師的作用舊顯得尤為重要。
特級教師自然有特級教師的好處，但是特級教師數量太少，一個學校的所有特級教師加一起也不夠一個班級所有科目。
所以最後的結論是這個假設不成立！
