户外游戏得天独厚的环境优势为幼儿提供了亲近自然、探索自然的有利条件，从锻炼体能到增强智能，从情感释放到交往合作，户外游戏对幼儿的健康发展起到了全面的促进作用。如何从幼儿的需要出发，让他们真正成为户外游戏的主人？江苏省宿迁市泗洪县育才教育集团幼教部一直在努力思考、探索着。
一、开拓户外游戏区域
高尔基曾说：“儿童通过游戏能非常简单、非常容易地去认识周围的世界。”在以游戏为基本活动的幼儿园里，户外游戏是不可缺少的重要组成部分，孩子在户外不应只是开展运动类活动，还应有更多丰富的游戏体验。意识到这一点后，幼儿园对户外场地进行了改造，增设了游戏材料，眼看着操场上就热闹沸腾了起来，孩子们玩得可高兴了。
可是，经过一段时间的实践，户外游戏中的一些问题暴露了出来：
1.材料有提供无管理
2.活动很自由无规则
3.幼儿很快乐无提升
4.教师有观察无跟进
二、多方合力“断病因”
“如果我是孩子，我最想去幼儿园哪个区域玩？”“这些游戏材料可以怎样玩出新花样？”带着这些问题，老师们走进园所的户外游戏区域，以孩子的视角重新审视每一个角落、每一件材料，通过思考环境的布局及调整、材料的提供及存放等，大家对接下来的改造工作胸有成竹。
三、全面优化游戏环境
1.改善玩沙区
将沙与水分离，给幼儿创造更多探索沙水融合的机会；投放亿童沙水区材料，低结构的游戏材料能充分激发幼儿的科学探究能力。
2.重设戏水区
利用现有水系进行改造，引发幼儿想办法引水入池，开展戏水游戏。
3.开放种植园
撤掉原本围起来的栅栏，开设班级种植区，由幼儿认养植株，并在附近投放纸笔和桌椅供幼儿记录植物的成长。
4.设置骑行区
在操场开阔处设停车位，投放各种类型的儿童车和路障设施，鼓励幼儿扮演司机、交警、行人等不同的角色，丰富幼儿的游戏体验。
不论是环境创设还是材料投放，最终的目标都是促进幼儿自主游戏的开展，让幼儿在游戏中主动探究和学习，最终获得多方面能力的发展。
四、教师的介入与指导
在幼儿自主游戏的过程中，教师该不该放手让他们去玩？在园所定期组织的网络教研活动中，老师们畅所欲言、各抒已见，并和专家一起展开了热烈的交流讨论。
不妨：
“幼儿在进行游戏时存在安全隐患，所以教师对幼儿的安全巡视不能放手。”
“幼儿起初接触游戏材料时认知和经验不足，教师应给予必要的帮助和指导。”
“小班幼儿各项能力发展较弱，需要教师更多地引导他们解决问题、探索发现。”
……
放手：
“当幼儿使用材料进行游戏时，教师要做到大胆放手，让幼儿充分发挥自身的创造力和想象力，锻炼其交往合作能力。”
“当幼儿聚精会神投入游戏时，教师不要打扰、影响他们。”
“在选择游戏区域上，教师应尊重幼儿的意愿，让他们玩自己感兴趣的项目。”
……
大家认识到：放手是“真游戏”的前提，目的是为了把游戏的主导权还给幼儿，放手不代表教师不作为，相反，而是要更加积极主动地去进行观察和反思。游戏中教师的参与和介入是必要的，但目的不是主导幼儿和游戏，而是激发幼儿对材料、环境和游戏的兴趣，引导幼儿有目的、有意识地思考、探索和学习，从而真正促进幼儿的发展。
五、从游戏中生成课程
在幼儿自主游戏过程中，教师需要管住嘴和手，瞪大眼、竖起耳朵仔细观察幼儿，认真记录他们的游戏故事，从中挖掘生成性课程。如从戏水游戏中延伸出“水往低处流”科学类课程，从种植区活动衍生出“蚯蚓的故事”认知类课程。这种从幼儿实际游戏经验中生成的课程，是他们需要并感兴趣的，因而学习效果显着。
游戏是幼儿的基本活动，也是与幼儿年龄特点相适应的学习方式。只有俯下身子倾听幼儿的心声，创设符合幼儿发展需要的环境和课程，让幼儿成为游戏和学习的主人，才能真正让幼儿在“玩中学、学中玩”。
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