講授傳統國學，思考教育多樣性，如何將一堂“語文課”上出豐富和多元，《同一堂課》裡呈現了一些思考。
“每天，天亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起……”企業家馮侖來到臺灣鼻頭小學，在《我的母親》的朗讀聲中，開啟為期三天的語文課堂探索。
《同一堂課》播出兩期之後，收穫了不俗的反響。雖然節目給出的是一個傳統課堂的樣貌——為孩子講解課文、引領閱讀，但又與傳統教學有所不同。
《同一堂課》打造了三個“不一樣”的語文課堂：第一堂是實實在在的語文課；第二堂是語文戶外課，讓孩子“走出”課堂認識家鄉、自然和身邊的人；第三堂課則是語文表達課，可以是寫作，可以是排戲，將自己的情感進行多元表達。
三天時間，每個受邀的學者或藝人，化身臨時“代課老師”，面向不同小學的孩子們教授不一樣的“語文課”，不僅探索了青少年教育的豐富可能性，節目也希望通過鏡頭再現，將不同的教育方式帶進課堂。藉由“同文同宗，同根同脈”的主題，《同一堂課》似乎也向觀眾傳遞了關於“情感共通”“文化共通”“社會共通”的更多思考和意義。
深藏在《背影》之後的
第二期節目中，徐帆講的是朱自清先生的散文《背影》。課堂上，她請同學演繹《背影》文中父親蹣跚著攀爬月臺的動作，“我是想讓孩子們感受，攀爬這個動作的難”。為了切身體會課文所傳達的情感，她把文字置換成孩子們的直觀理解，進而移情到自己的親情關係之中。
無論是徐帆講《背影》，還是馮侖教給臺灣學生胡適的《我的母親》，都以親情為切入點，觸動孩子對父母的更多理解，由此引發學生對親情的重新審視。
三天的代教過程中，徐帆讓孩子與久不相見的爸爸通話，陪孩子做送給爸爸們的手工禮物，請爸爸們到學校聆聽孩子們的心聲，用“一堂課”引導孩子們感受父愛，表達自己對父親的情感。
馮侖則在講解《我的母親》之後，帶著孩子們來到街頭，向路人推銷當地的特產小吃——石花凍。用積極的態度與人溝通、與人交流，不僅在這場“生意實踐”中發揮重要作用，也是孩子與父母、家人之間至關重要的相處之道。
貴州遵義也好，臺灣鼻頭角也罷，兩個地區的學生雖有不同的生活體驗，地域文化也大相徑庭，但在兩個“代課老師”特殊的教育方式下，孩子們都表現出對親情的渴望與對父母的好奇，側面反應出了一種情感共通性的存在。
《同一堂課》便抓住了這種情感共通性，以兩篇有關親情的散文切入，對準了孩子們的情感點，讓他們意識到親情的存在與意義，並將這種情感共通性呈現在觀眾面前，教會他們如何表達親情，也引發大人們對親情與表達情感的思考。
“同文同宗”的文化共通
語文課之所以重要，是因為它可以激發孩子們的好奇心，激發閱讀興趣，讓孩子們學會表達真實的自己，學會成為更好的自己。
在《同一堂課》第一期裡，孟非重新解讀李白的詩歌，讓孩子們從不瞭解李白到揣摩李白的人生經歷，體會他的作詩情感，通過詩歌講述李白的旅行路線圖，進而產生個人對李白的獨特理解；張大春講“有些字年紀比較大，有些字很年輕”，以及“李白眼神不太好”，引導二年級學生寫出了人生第一首古體詩，教授孩子們古詩中的平仄規律，走出課堂，來到大明湖畔。
在以往的印象中，古詩文或許不如今天的語言那麼鮮活、生動，但在孩子們眼中，這樣的教學卻顯得十分有趣，他們興致勃勃地投入到作詩、解詩甚至是演繹詩的過程之中。
“文以載道”，中華優秀傳統文化所載之“道”，既是文明承續之道，也是文化弘揚之道。“這是一門課，不是一堂秀。老師動用遊戲、互動手段，是為了上課，而非表演上課。”節目總策劃向陽認為，“我們真正的關切，是期望做成經典語文示範課程，推廣到‘第一課堂’去。”
《同一堂課》積極思考教育問題，呼籲拒絕填鴨式教學，引起社會對青少年教育的廣泛關注，用生動的方式探討文學之美。這其中，《同一堂課》新穎的教學形式發揮了積極作用，課堂不再侷限於一成不變的教室，還有廣闊湖邊、山腳、稻田、海邊。童心與自然的碰撞，國學與人性的交輝，都將在教育孩子的同時，也給成人以巨大的啟迪。
更深層的原因，則體現在“同文同宗”的文化共通性之上。《同一堂課》再次揭示出這種共通性，通過有趣的教育方式和嘉賓、學生的互動模式，傳遞給更多人。
課堂內，課堂外
“透過語文，我們可以學到任何東西。”張大春在節目中這樣說。面對孩子，他談及，“我希望你們人人保持——你們出生以來作為一個人的本質，那就是你要有特性。但是我也希望，你們在逐漸融入人群的生活裡面能夠和他人一起合作，互相交流，彼此寬容”。
《同一堂課》看似在開展針對小學生的教學教育，但實際上也是給成年人的一堂課，從中可以看到許多時常被忽視的東西——看節目的觀眾又何嘗不是“學生”呢？表面來看，三天的課程內容是由一篇課文引發的教學案例，但更是面向所有觀眾上的一堂“社會課”。
首期節目中，孩子們學到的是平仄、韻律、起興、吟詩，大人們學到的則是對古典詩詞和傳統文化的重視；第二期節目裡，孩子們學到的是對父母的瞭解，表達自己對父母的愛；大人們則學到了與孩子溝通，傾聽交流的重要性以及親情的意義。《同一堂課》以獨具匠心的選題和形式，產生了一種孩子與成人的教學相長。
回憶小學語文課本里的篇目，不難發現，原來我們人生中需要明白的道理，語文課其實都教過了。《同一堂課》讓觀眾看孩子們學知識，實際上也是觀眾自己在重新思考那些自以為已經“學會”的知識。這些知識不僅是咬文嚼字的詩詞，陌生又熟悉的課文，更是優秀的傳統文化、人與人之間的相處方式和社會的普遍情感。
《同一堂課》以小見大，抓住了這種社會共通性。節目讓課堂的範圍從教室擴大到了社會，將課程的內容從書本延展至現實，在反映一檔節目的社會使命感的同時，也有效觸發了更多的源於社會層面的關照。
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