語文教學的主要任務是讓學生在學習語文的基礎上，獲得運用語文的能力。作文是學生運用書面語言描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動，所以學生寫作水平的高低是一個人語文素養的綜合體現。然而，在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。那麼如何才能豐富學生的語言呢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。看來，有效的課外閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。基於這樣的認識，我在教學中，從低段開始就十分重視加強課外閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉澱，從而自然地應用到自己的寫作中去。使學生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產生和諧的美，真正讓豐富的課外閱讀成為學生寫作中的一個亮點。下面談談筆者在實踐中的一點粗淺體會。
走進課外閱讀 珍藏點滴積累
1、激起課外閱讀的興趣。
“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。”所以在平時教學中，我們要善於把握學生的興趣點，不露聲色地把學生引入到自主閱讀中去。如根據低年級學生愛聽故事的特點，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急於知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。這是一個被證實的非常行之有效的方法。還可以把教室環境佈置得富有書香氣息，張貼一些有關讀書益處的名人名言，像凱勒的“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海岸。”等。同時建立班級圖書角，及時更換其中的圖書，引導學生之間相互借閱，交換閱讀，營造一種濃厚的讀書氛圍。對於平時喜愛看書的學生，要及時加以表揚，授予“讀書之星”的稱號。
2、發揮家校合作的力量。
學生課外閱讀的時間多數在家裡，單憑學生一時的興趣和教師的遙控指揮，很難堅持長久。要想使學生的課外閱讀從單一的興趣轉為一種習慣，還得發揮家庭教育的優勢，在家長與老師之間達成一種共識，家校合作，雙管齊下才會見效。所以我在向學生提出閱讀要求的同時，也向家長髮出了倡議，讓他們和老師共同監督學生的課外閱讀情況。具體內容為：
◇學生在家校聯繫簿上每天寫上閱讀的題目。（可以是一本書中的其中一個小故事，但必須要讀完後再寫）
◇孩子每天至少堅持十分鐘閱讀。
◇閱讀書目最好是拼音讀物。
◇閱讀時孩子要身體坐端正，雙手拿書，大聲朗讀。（一方面培養良好的朗讀習慣，另一方面如果有讀錯的地方家長可以及時予以糾正。）
◇每天閱讀完畢，家長簽註意見。（可以對孩子起監督作用，保證閱讀的質量。）
本著“一切為了孩子，為了孩子的一切！”這一理念，家長們也都十分支持這項讀書活動，很快地老師達成了共識。有了家長的監督與支持，許多家庭營造了濃厚的家庭閱讀氛圍。在親子閱讀的過程中，學生逐漸喜歡上了閱讀，感受到閱讀的樂趣，嚐到了閱讀的甜頭，課外閱讀的自主意識越來越強了。
3、推薦優秀的課外讀物
在學生讀書成長的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要 “讀好書”，所以選擇一些
優秀的課外讀物是非常重要的。但學生對課外讀物缺乏取捨與辨別能力，甚至一部分家長經常和我提起：想給孩子買幾本課外書，但不知買什麼樣的書籍比較適合？也顯得有些心有餘而力不足。提供和推薦高質量的閱讀材料，是把學生成功引向課外閱讀的必經之路，教師責無旁貸。我根據低段學生的學齡特點，參考了一些學校的課外閱讀考級制度，向家長和學生提供了一部分優秀的課外讀物供參考。如一級書目：《動物趣事》、《大耳朵先生》、《木偶奇遇記》、《兒童字謎大觀》等注音讀物；二級書目：《格林童話選》、《綠野仙蹤》、《安徒生童話選》、《成語三百則》、《螳螂螞蟻蟋蟀——小蕾蕾觀察日記》、《一千零一夜》等注音讀物；三級書目：《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《1000個動物之謎》、《歇後語全集》、《西遊記兒童閱讀寶典》等課外閱讀書籍……
讓學生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，學生通過閱讀實踐，學會了讀書，內化了語言。
4、激勵語言的積累。
在此良性循環的基礎上，我把積累的主動權交給學生，讓學生學會一邊閱讀，一邊積累。自己可以在喜歡讀的文章裡挑選好詞、好句、好段記錄在“日積月累”本上，或是做成讀書卡片，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成一種樂趣。與此同時，利用早自修、班隊課的時間，開展故事會、兒歌誦讀比賽、好詞好句接龍等活動，給學生一個展示自己課外閱讀成果的舞臺。並在班內定期評比“閱讀大王”、“積累小明星”，使學生在閱讀積累中獲得成就感，獲得滿足感。“我閱讀，我體驗，我積累，我快樂”，這是孩子們的心聲。
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