藍書苑
筆者是位校長，也是當校長第二年評上高級的，對這問題有發言權。
校長有些的確沒帶課，但是有相當的校長還帶了課，有些還帶主課。由此可見，評上高級職稱的校長並不一定都沒帶課。
中小學校長能評上高級職稱，有公認的關係權利人情等，但那都是十年前的過去式，我們這2007年後，都是靠打分。
在職稱指標絕對稀缺的年代，沒有真正的東西，僅憑關係和權利，老師們不造反才怪呢。市裡有統一的評分標準，每年凡是入圍的老師，面對面評分，大家相互審核證件，然後公開打分、總分，只有分數第一第二的才有希望。其他的只能等來年。有時候一個鄉鎮一年只有一個指標，有時兩個，就這樣排下來的。
由此可見，校長評上高級，僅憑關係和權利是不夠的，沒有真正的業績也不可能評上高級。
一個老師能當上校長，大多經過如下的成長軌跡：當普通老師——當班主任——班主任工作優秀——提拔為學校中層幹部——中層管理能力出色——提拔為校長。我不否認有些人有關係走捷徑，但我相信大部分校長就是這麼打拼出來的。老師群體能人太多，沒有人會對一個草包的管理信服的。由此可見，一位校長，首先他就是一位優秀的老師，正因為有了優秀教師的積累，才讓他在各項評分中不吃虧。
當校長評上高級的人，很多當校長的時間並不長，筆者也是當校長第二年評上高級的。我相信有很多校長和我一樣，是因為原有的長期的積累，才為評上高級打下了堅實的基礎。
當然，當校長的人的確評上高級似乎要容易一些，尤其在榮譽評分上有一定的優勢，因為每年評的學校優秀老師都是校長決定的。校長不是聖人，倘若這一點好處都沒有，誰會當這個校長？
因此，我要正面回答題主問題，校長評上高級憑什麼？我要說，評長久以來的業績！筆者所達可能不符合其他地方的實情，但在我們這沒有業績不可能評上高級職稱的。
我是頭條【文軒閣】專注教育，喜歡直言，不喜勿噴！
文軒閣
不是說校長不能評職稱，主要看你是以教師的身份評的還是行政身份評的，如果是教師身份，你不符合如下條件:
1、任職（中級）期間，有五年班主任經歷，要有紙質證明的（比如:班主任工作手冊，班會記錄，班主任補貼發放表格等等），你有嗎？肯定沒有。如果你說，校長還頂不上一個班主任？好，這關讓你過。
2、最近一年，也就是評職稱這年，一年的完整教案，你有嗎？一學期學生的作業批改你有嗎？沒有吧。有，就是造假。
3、師徒配對，也就是指導青年教師，聽徒弟的課，和徒弟的教研，徒弟的教學是否有長進，都要有記錄，你有嗎？沒有就對了，有就是造假。
4、最近五年的考核表你是怎麼填的？任課科目，任課節數，工作量你有嗎？沒有，只能造假。
當然，論文、課題、榮譽證書等你肯定是有的，因為更瞭解政策，提前準備好了，再說，你弄這些比教師更容易一些。
我也當教師30多年了，送走了13位校長，真正從教學一線成長起來的只有四位，其餘的都是30出頭的年輕人，年輕人厲害呀，通過外科手法就可以上位，職稱就有更多的辦法。
基層學校，評職稱傾斜一線教師，校長要評，先代課，因為你是以教師的名義評職稱的，佔用的是教師的名額。你可以以行政領導的名義去參評，每三年也是有指標的，不過條件更嚴格，更困難。
不代課，去評高級職稱，上面是有政策的，你的教案、班主任、師徒配對等都是假的，你說能行嗎？評職稱又不是評造假專家，有人舉報你有一項是假的，立刻刷下。
同志們，不是針對好校長，不要對號入座。
瓦良格
寫過無數的文章都是關於教育的。最深刻的一句是，學校可以沒有校長，但不能夠沒有老師。這可不是危言聳聽。
就正校長來說，96年我入職他們就不用上課，當時他們的權力有多大？一個農村中學的校長，600多名內宿生每人250元住宿費，還有各類學雜費，一學期餐費過千元，一年下來學校開支除了學生水電費，老師和教職工的所謂期末獎金，多餘的錢可以校長行政自由支配，這就能解釋校長的重要性了，別跟人家說他們要操學生成績的心，所有都是扯談，人人用盡手段上位就是為利益罷了。得益的自然也有他們的上司，地方政府的人了。所以校長不用任課而且形成了一個潛規則。
至於校長和行政為什麼比較容易評高級，這是教育界其實一個腐敗的地方了，現在總體來說，能夠被提拔上去的人都是些有關係的人，因為他們的上級也知道，提拔有關係的人比提拔有能力的人來得更重要，因為某天你可能也要通過他的關係晉升。但你不太明白為什麼校長會更容易升高級，因為高級職稱評估的人收校長的評估費跟老師的一樣，而且他們之間沒有任何關係。只能說如果不給校長開綠燈，他們的面子真的過不去。請別搞錯了，校長與先進不能對等。名校的校長可能真的要能力，但下面學校的絕大多數校長根本就由誰當都沒問題，有些校長的素質和做法還奇葩到連當個老師都沒有資格，這句話可能行內人才知道了。
現在的形勢真的很嚴峻，就公辦學校來說，因為有這樣的潛規則，所以很多老師都不太聽話，高級職稱都讓校長行政以及有關係的人佔去了，一線教師都是些職稱和工資都較低的老師，積極性受到嚴重打擊。
現在我們這邊的校長都實行了交流制度，從今年起，全區校長必須在五年內調離原來的崗位，到別的鎮中學去當校長或者副校長，這有好處也有壞處吧，一個是避免跟警察一樣，在一個地方留的時間長了就會滋生腐敗，必須調離，而壞處有可能是校長和老師長年來形成了共存和互相制約的氣氛突然又被打破了。所有關係又要重新再來。
校長聘任制度真的要改革一下了，其實也只是個特殊的老師，做得不好會滋生很多問題，特別在績效制度上，讓他們也上一定課，不要老是浸在利益分配上，別把所有的榮譽都給校長，上級擔心什麼，只擔心利益分配做得不好，所以讓他們的高級職稱過得容易點，要是擔心沒人做校長完全是多餘的。
君子19920306
這類問題的提出，還是屁股指揮腦袋的結果。有些人，總是對一些陰暗、負面的東西興趣盎然，看到的都是不公平，評上職稱的，不是校領導就是關係戶，職稱評定一無是處，全是弊端，必須全盤否定。人家論文強，就說人家只會寫不會教書，人家計算機有證，就說有那證屁用沒有，人家外語夠格，又變成不是外語教師幹嘛要求這個，人家獲得表彰，註定就說靠關係靠賄賂弄來的……反正所有的要求都不該有，別人的都是不是，只有自己雪白大狸貓，一點汙點都沒有！說真話，我看不上這樣的人，鄙視之。
因為工作關係，我跟上百所學校的有業務上的聯繫，對基層學校教師職稱結構構成很清楚，高級職稱並非校長的專利，很多骨幹教師都評上了高級職稱。而同樣的閒言碎語，在學校裡也有，但提起說這些的人，大多數教師都是側目的，什麼也不能，什麼也不相干，憑什麼評上高級職稱，就憑年齡大教齡長？是教師，就都有年齡大教齡長的時候，這算什麼資本呢？職稱評定跟所有工作一樣，確實存在著一些問題，制度上需要不斷完善，但職稱制度並非一無是處，而是發揮了其應有的作用。
確實，很多校長評上了高級職稱，難道校長就不該評上高級職稱嗎，校長評上高級職稱是罪嗎？絕大多數的校長，是從一線教師一步一個腳印走上來的，他們本身就是骨幹教師，教學業務都是領跑學校和區域的。加之在校長的位置上，對職稱評定的文件精神評選細則，瞭然於胸，能針對性補上自己的短板，特長更優，短板不短，自然在職稱評定中佔據優勢地位。這種優勢地位，不是憑權力攫取的，而是人家自身努力的結果，這也有錯了？至於說到校長不帶課，其實很多校長是帶課的，只是因為事務太多，不是所謂的主科而已。如果校長真的沒帶課，職稱評定有個公示，一個舉報就完蛋，怎麼沒人舉報？！
回過頭看一些老師，確實有的工作不錯，但很多隻顧埋頭教書，從不抬頭望路，職稱評定文件都看不到底，如何正對性的培優補短？還往往存在一白遮百醜的心理，覺得自己條件天下第一了。職稱評定是有條條槓槓劃在那裡的，在這些條條槓槓面前，校長和教師無差別。對這部分教師來說，只要稍加努力，評上高級職稱指日可待。而那些不思進取，靠說風涼話想評上高級職稱的，哪涼快哪待著吧。
朋友，任何制度都是不完善的，收回目光，審視自己吧。
教師妹子一枝花
咱分析一下，不帶課的中小學校長，為什麼比一線老師早評上職稱。
首先，五、六年之前的那個時候，學校的校長做決策幾乎不受約束，學校的大事小情都可以一言堂，一校之長，自己說了就算。所以，遇上一般的榮譽，讓一下是風度。可是，職稱是什麼？是比職務更高的工資！這個能讓嗎？
其實，再說現在，從大的形勢上說，都要求民主、公開、公正。那麼，好，最公平公正的就是投票。我們這兒，學校裡定了個制度，三個分數相加：全體教師投票一個分數，教委會投票佔一個分數，校長們投票佔一個分數。誰的分數高誰先評，只要校長夠了評比條件，顯而易見，只要不是很笨、太不得教師心的校長，得第一沒問題。
其實，說到底，職稱的問題，根子不是出在校長身上，而是合理不合理的問題。現在來看，不管合理不合理，一下子改變都很難！因為，這是一個牽一髮而動全身的事情，這是一個關係千百萬教師切身利益的事情。但是，一下子改變很難，慢慢改良總是可以的。
我個人的看法，有三點：一是必須向一線教師傾斜，因為教師才是學校的根；二是提高工齡在工資中的比重，不能以職稱是舉；三是滿一定教齡，教學水平優秀，退休時，按最高職稱對待。
慢騰騰的生活
一聽都是些仇官、仇富心態的無能之輩！你說的可能是五年前的情況！現在校長走的是行政職稱晉升，並不佔用業務職稱指標！但也有一些校長的確佔用了業務指標，不過不能以偏概全：許多校長也是從教師一步一步幹出來業務型校長。我們要反對哪些善拍馬屁，惟上是從的無能校長，也要肯定那些實幹型校長！
布衣木子31974295
提到校長，有的受老師擁護，有的遭老師反對。
我當了20年的副校長，期間歷經六任校長，一直負責學校的職評工作，對這個事我應該有發言權。
先看職評文件：規模較大學校（幼兒園）校（園）長每學年聽課、評課不少於60節，規模少於12個教學班的學校、少於8個班的幼兒園的校（園）長每學年任課不少於120課時，且每學年聽課、評課不少於40節。業績條件，除具備教師應有的條件外，還多一條：2．學校（幼兒園）管理規範，教育教學管理工作成績突出，擔任校（園）長以來，所管理的學校（幼兒園）受到市級政府或教育行政部門綜合表彰1次或單項表彰2次。
依照文件，校長沒有代課也是可以評高級教師的。一個校長就是一面旗幟，校長有校長的職責。一個優秀的校長總在發現每一個教師的優點、特長，把教師的才能發揮出來。一個卓越的校長能夠用自己的人格力量和科研、教學成就激發教師，把教師的潛能挖掘出來。當然，校長也是老師。校長上課可以瞭解班級、學生、教師情況，會讓自己忙碌的的心始終沉在一線，管理上就會有的放矢，更好地促進學校工作。
我歷經的校長，有一級教師的，在任期間，就沒有晉升高級教師。
如果在職稱評定中，有什麼疑問，可以關注我，諮詢我，我樂意解疑。
小眼看教育
職稱改革是當今教育界最敏感的話題~
當了校長晉級方便快捷，因為校長對教育的動態瞭解，他們熟悉晉級文件的細微變動，對於晉級條件的獲取有便利條件，所以晉級顯得更簡單容易。一般教師兢兢業業搞教學，得點榮譽不容易，有個晉級的指標更不容易，真到了晉級還因為這個條件那個條件有問題被刷下來。鬱悶也沒辦法~
我校有個骨幹教師，教齡25年以上。晉級條件很優越，那一年單位有了晉級指標可惜碰到了和領導同臺競爭。內情不講，他最後做了雷鋒“承讓”了。以後因為人事變動，連續多年學校沒有晉級指標，年輕教師又成長很快，競爭越來越激烈。今年好容易有一個指標，他，不幸落選了~
你說，找誰說理去？！
校長多數是業務骨幹提上來的，沒有兩把刷子坐不到那個位子。不帶課，是他沒有精力搞教學。天天開會、應付檢查，哪有時間備課、輔導。你的孩子上學要讓個校長擔任主課，你放心嗎？
建議啊，我們一般教師們，不要只知道埋頭工作，也要抬頭看路，有時間多研究研究晉級的文件，看看自己還有多大距離，提早做準備，有了指標就抓住不放！
張公子說
我就是個校長，是個副的。
我先講講，我是怎麼當上校長的。
和普天下的所有教師一樣，入職多年我就是一個普通的教師，和絕大多數教師一樣備課、上課，完成規定動作。不一樣的地方時我自己在日常工作生活中還有一些自選動作，比如從PPT入手，再學AUTHORWARE，幾何畫板，FLASH反正是比別人先走了一步,並先後多次參加省市國家的各類說課、優秀課例、電教比賽，多次為學校獲獎爭光。同時學校有其他的活，領導安排到頭上，都能盡心盡職的去完成，先後經歷了教務、德育、後勤等工作，慢慢的從普通教師、教研組長、中層幹部到現在的副校長。其間經過了整整21年。每一步都是努力奮鬥的結果，需要說明的是其間無論在什麼崗位我都堅持上課。
第二講講我是怎麼評上高級職稱的。
坦率的講我確確實實是在副校長任上評上高級職稱的，並且我從當校長就沒上過課。到我46歲時，我已經當了近3年的副校長了，這時按評職年限的要求我可以申報高級職稱了，那麼按照評職文件要求，我將前些年的一些材料申報上去，順利的評上職稱，全校基本沒有異議。
第三講講我現在為什麼不上課
我在學校擔任的工作有：人事工作，教學管理、德育工作（學生、班主任管理）、宿舍管理、科研工作、督導工作、安全工作，大家說我怎麼上課，我精力也是有限的，我再上課能不能安下心來備課、講課？！我舉個例子，就說說我今天上午都幹了什麼，7點到校巡視整個校園，到校門口迎接學生、老師，到教務科看看，到德育處看看，聽了一節課，看課間操。接待兩位離退休老同志。接待一位學生家長。與一位對去年年終考核有意見的教師交流談心。全結束，已經11:50了。
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這屬於在兩類崗位上同時任職的情況，也叫“雙肩挑”，既要履行管理崗位職責，又要完成專業技術崗位任務。中小學校長等事業單位領導人員，“雙肩挑”現象，具有較強的政策性和嚴格的核準程序。
我們知道學校等事業單位，從2012年開始，實行了崗位設置管理，原則上不允許在兩類崗位上，同時任職，即“雙肩挑”，因工作需要，又取得了專業技術崗位職稱資格，必須在兩類崗位上同時任職的，需主管部門同意，報市級人社部門核准，且嚴格控制數量，按照不超過領導班子成員的50%的職數設置。例如，你們學校領導班子成員是5人，那麼可以在兩類崗位上同時任職的領導成員是2人。如果你們學校的校長只履行領導管理職責，不從事教學專業技術工作，或者沒有完成教學專業技術任務，是不能“雙肩挑”的，應退出教師專業技術崗位，否則就不是為了工作需要，也違反職稱聘用公平原則。
這裡所說的兩類崗位，是指領導管理崗位和專業技術崗位，也只有這兩類崗位發生“雙肩挑”現象，而且不能反過來進行，即不能從在專業技術崗位上，同時還要去領導管理崗位上任職，沒有這個倒置程序。這個“雙肩挑”可以說就是為解決領導幹部方便從事專業技術工作，而允許在專業技術崗位上任職的。不可以說，專業技術崗位人員為了方便領導管理工作，在領導管理崗位上任職的，這不是“雙肩挑”，這叫轉崗聘用，即從專業技術崗位轉崗聘用到管理崗位，原專業技術崗位就自然取消了。
