很高興，我又要讀一遍《小黑魚》了，
雖然我已經讀過很多很多遍了，
但是每一次重讀這本書時，
我都會有新的感受和收穫。
我第一次讀《小黑魚》時，
感覺故事很平淡，寫得也很一般，
講了一個對成年人來說很簡單的道理，
弱者團結起來就可以變強大，戰勝強敵。
但是堯寶第一次聽完後，
好像完全沒有悟到“團結起來力量大”的道理。
他感興趣的是故事情節前後的變化，
從一開始所有小紅魚被金槍魚吃掉，
到最後小魚們一起變大魚嚇跑其他大魚，
這個過程似乎是他的勝利，結局讓他驚喜萬分。
後來我讀了一些別人對這本繪本的解讀，
才發現這短短的幾百字裡，
竟然講了那麼多深刻的道理，
比如：如何認識我們自身成長的這個世界？
如何認識自我的存在？
孤獨也是發現自我的途徑……
這些都是我第一次讀過之後未曾想到的。
所以，我不奢求孩子聽完一本書，
就能從中明白一個道理，或者學會一些知識，
我希望的是，能在共讀的過程中與孩子互動，
引導他動腦思考，動口表達自己的疑問和想法，
甚至在必要的時候親自動手做一做，比劃比劃。
在大海的一個角落裡，住著一群快樂的小魚，他們都是紅色的，只有一條是黑色的，黑得就像淡菜殼。他比他的兄弟姐妹們遊得都要快，他叫小黑魚。
故事一開始就著重介紹了小黑魚，
我注意到作者不是直接描述小黑魚的特徵，
而是用對比的方式，來突出小黑魚的與眾不同。
但孩子聽了並不一定會有同樣的感受，
他們可能覺得，這只不過是在介紹小黑魚罷了，
而小黑魚“與眾不同”這一細節，
是後面所有故事情節發展的基礎。
所以，當我讀完這一頁文字後，
馬上帶著堯寶回顧了一下這段內容。
“這群快樂的小魚有幾種顏色？”
“兩種，黑色和紅色。”
“小黑魚除了顏色和其他小魚不同，還有什麼特別的本領？”
“他比其他小魚遊得都要快。”
一個可怕的日子，從海浪裡突然衝出一條又快、又兇、又餓的金槍魚。他一口就把所有的小紅魚都吞到肚子裡，只有小黑魚逃走了。
當讀到金槍魚出現時，我把氣氛渲染地很緊張，
然後緊接著問堯寶：“你覺得後面會怎麼樣？”
他回答說：“小魚都嚇跑了。”
我沒想到他會給出這個答案，
但我先肯定了他的這個想法：“嗯，有可能喲。”
然後問他：“為什麼是嚇跑了，還有其他可能嗎？”
他說：“可能有的小魚被吃掉了，但圖上畫的金槍魚什麼也沒吃到，所以我覺得應該是都跑掉了。”
當他聽到所有小紅魚都被大魚吃掉時，
略帶意外和遺憾地說了一句：
“這些小魚好笨啊，還好小黑魚逃跑了。”
他逃到了大海深處，既害怕，又孤獨，傷心極了。
可是，後面的故事告訴他，
逃走也不是什麼值得高興的事情，
因為小黑魚沒了同伴，開始感到害怕和孤獨了。
我為了讓他體會到小黑魚傷心的感受，
就把類似的情景和他的具體生活聯繫起來。
我問：“如果你不小心和家人走散了會怎樣?”
他說："我也害怕，還會大聲地哭。"
我問：“哭完了你會怎麼做？”
他說：“找警察幫忙打電話給你和媽媽。”
我問：“你覺得小黑魚怎麼辦？”
他問：“小黑魚有爸爸、媽媽嗎？”
我說：“應該有吧，但魚也沒有電話啊。”
我們聊著聊著，翻開了後面的內容，
小黑魚獨自在大海深處的各種見聞陸續展現。
這一部分我沒有完全按照原文給孩子讀，
而是讓他自己翻頁，我來問他看到了什麼，
就好像他自己化身成了小黑魚一樣，
就這樣每讀一頁我們都能聊一些相關的內容，
有時我還會給他看一些輔助的視頻和圖片，
豐富他的閱讀體驗。
大海里到處都是各種各樣奇妙的生命。小黑魚遊啊遊，碰見一個又一個奇蹟。於是，他又高興起來了。
他看到，水母像彩虹果凍……
堯寶認識這個彩色的大傢伙是水母，
因為他曾在海洋館裡看到過，
他還給我畫了他眼中水母的樣子，
給我講了和書上這個水母的不同之處。
大龍蝦走起路來像水下行走的機器……
讀到大龍蝦時，我們用手機看了一段視頻，
瞭解了真正的龍蝦是如何在水裡走路的，
知道了龍蝦為什麼總是倒著走路，
堯寶還調皮地模仿龍蝦行走的動作。
怪魚像被一根看不見的線牽著……
“怪魚像風箏，因為風箏也是看不見的線牽著。”
堯寶說。
森林似的海草長在糖果般的礁石上……
“這不像森林，像樹葉”，堯寶說。
海鰻的尾巴有多長連他自己都搞不清楚……
我和堯寶討論了海鰻的尾巴到底有多長的問題，
問題的焦點是：海鰻的尾巴從那個地方算起？
我們從海鰻聊到蚯蚓，聊到了蛇。
最終堯寶認定，肚子不算尾巴，
尾巴應該是在肚子後面，開始變細的那一部分。
海葵像粉紅色的棕櫚樹，在風中起舞。
棕櫚樹，這是我曾經聽說但一直沒見過的植物，
在讀到這裡時，我也用手機查了一下，
瞭解了棕櫚樹真實的樣子。
堯寶不停地在我手機上翻頁，
他想找到一棵書中畫的那種粉紅色的。
後來，他看到了一群和自己一樣的小魚，躲在礁石和海草的影子裡，
“來遊吧，一起玩兒，到處看看！”他快樂地說。
“不行，”小紅魚說，
“大魚會把我們統統都吃掉的！”
“可是，你們不能老躲在那兒吧？”小黑魚說，
“我們一定要想想辦法。”
這裡又寫到了小黑魚和其他魚的不同，
並且著重強調了“看看”和“想想”這樣的細節。
我想讓堯寶注意到小黑魚的變化，
在讀完這段內容後，我又翻回到前面，
重新讀了一次小黑魚逃跑時的心情。
然後問他：“小黑魚怎麼現在不害怕了？”
他說：“因為小黑魚變勇敢了。”
我又問：“為什麼其他小魚沒有變勇敢呢？”
堯寶邊想邊往回翻看前面的內容，
想從中尋找一個他覺得可能的答案，
我相信他找到了，也看到了，
但他很難理解“經歷”帶給一個人的成長。
所以也就無法回答這樣的一個問題。
我也很難跟他解釋，
為什麼小黑魚獨自在海底轉了一圈後，
變得更勇敢更聰明瞭。
這裡只能埋下一顆種子，
讓他日後慢慢去思考和體會其中的奧妙。
小黑魚想啊想，想啊，想啊。
突然，他說：“有了！”
“我們可以遊在一起，變成海里最大的魚！”
堯寶特別急著看到小黑魚想了什麼辦法，
所以主動往後翻頁，想看個究竟。
本來我想讓他自己先想想有什麼好辦法呢，
但看他那麼著急，也就繼續讀了下去。
當他聽了小黑魚的辦法後，會心地笑了，
他感覺小黑魚確實比自己還要聰明，
他說：“哇塞，我怎麼就沒想到呢？”
我問：“這個辦法真的管用嗎？”
他很堅定地回答說：“當然管用！”
我想在孩子心裡，小黑魚的辦法真是太妙了。
他教他們各就各位，緊緊地遊在一起。
堯寶說，這些小紅魚也好聰明，
它們真的慢慢變成一條大魚了。
等到他們可以遊得像一條大魚了，小黑魚說：
“我來當眼睛。”
但堯寶也有一個擔心：
要是有些魚一不小心遊錯了怎麼辦？
他的焦點依然不在“團結起來力量大”上面，
而是把小魚變大魚當成了一個有趣的遊戲。
當小黑魚把自己變成魚眼睛時，
堯寶又發出一聲讚歎：“好聰明啊！”
他們在清涼的早上游，在陽光燦爛的中午遊，把大魚都嚇跑了。
到此為止，書讀完了，
我沒有和他討論“個人和群體的力量”這樣的話題，
而是問他另外一個問題：
“你想不想像小黑魚一樣既聰明又勇敢？”
他不假思索的回答說：“想啊！”
我又問：“如果把你變得和小黑魚一樣黑呢？”
他想了想笑著回答：“才不要！”
我想他一定不會明白我問這個問題的用意，
但他的回答讓我相信，
他一定會明白這本書所以傳達的道理。
一本書的內容和所要傳遞的思想，
是我們永遠也討論不完的，
不同的人有不同的理解，
不同層次的人有不同層次的理解。
也許我們成人覺得很簡單的道理，
在孩子看來就沒那麼容易理解了。
反過來，有些孩子的理解，
我們大人又覺得好奇怪，根本都想不到。
我們總是希望給孩子講書中的道理，
甚至希望用故事裡的道理來教育孩子，
孩子愛生氣就趕緊給他讀幾本控制情緒的書，
孩子不愛吃飯就找幾本好好吃飯的書，
孩子不講衛生，就給孩子看講衛生的書……
我覺得抱著這樣目的為孩子讀繪本，
不但很難起到教育孩子的作用，
而且很可能成為孩子討厭閱讀的原因。
我意思不是說這些書不好，不能看，
而是希望大家不要抱有太強的功利心。
我們給孩子讀書，首先自己要感到是一種享受，
把閱讀當成和孩子的交流和情感溝通，
多陪陪孩子，跟他們聊聊天。
然後再考慮書中可能包含的道理，
通過怎麼的互動引導，更容易讓孩子接受。
這是我為大家分享的第一本繪本，
下週我還會繼續分享，
這位美國作家的另一本書：《田鼠阿佛》，
感興趣的家長朋友可以提前買來讀給孩子聽聽。
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堯爸卡卡，80後奶爸一枚，
親子閱讀踐行者，兒童閱讀推廣人。
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