摘 要：部編教材非常重視寫字教學：直指寫字現狀，直接寫字指導，直面寫字素養。本文對部編教材第一學段寫字教學進行初步的學理分析，包括寫字起點分析、寫字難點分析和寫字特點分析。通過“點對點”的分析，為寫字教學實踐提供一些必要的學理支持和學理解釋。
關鍵詞：部編教材 學理分析 寫字教學 起點 難點 特點
“字如其人”“見字如面”都說明了寫字的重要性。第一學段為小學生寫字之始，是寫字教學的關鍵時期，理應頂層設計，科學應對。對寫字教材的編寫、 寫字教學的實施和寫字教學的評價等都需要學理上的理據支持，及進行學理上的合理解釋。下面試圖對第一學段寫字起點、寫字難點和寫字特點進行學理分 析，並提出一些寫字教學建議。
一、寫字起點分析
著名的心理學家維果茨基的“最近發展區理論” 認為，學生有兩級水平：一是學生自主能達到的“現有水平”，二是經過教學後達到的“最近水平”，兩者 之間的距離叫“最近發展區”。教學就是基於“現有水平”，達到“最近水平”，不斷擴大“最近發展區”的活動。據此，對“現有水平”這個學習起點詳細分析的重要意義可見一斑。“學起於基”，學習是基於學習起點的連續性活動，有效的學習必然是建立在瞭解學習起點的基礎之上的。對第一學段寫字教學中學生的現有水平的“寫字起點”可作以下分析：
1．學習起程
從幼兒園到小學，是人生的一個轉折和飛躍。初入學的小學生具有特殊的、矛盾的心理狀態，語文教 學必須給予關注，寫字教學也必須給予考慮。
（1）有學習需求但力不從心。初入學的小學生對任何事物都有好奇心，有一種天然的探究慾望，但是， 他們年齡小，生理和心理的發育有眾多侷限，尚不能滿足日益變化的學習需求。從人的身心發展看，手指的生理發育是最緩慢的，水平也是最低的。初入學的小學生的手指發育水平更不成熟，寫字的操作性和準確性都較差。所以，初入學的小學生很想把字寫好， 但又很難寫好。這是由小學生的生理發展特點決定的。
（2）有活動能量但不合規範。小學生好動活潑，充滿活力，但是，做事隨意妄為，缺少基本的規範要求。 從寫字看，他們喜歡依樣畫葫蘆，匆匆起筆，快快運筆， 草草收筆，快速寫成。而對寫字姿勢、執筆方法、寫字順序不屑一顧，置之不理。如果對寫字規範不加註意和重視，長此以往，學生就會養成不良的寫字習慣。
（3）有成就感但缺乏意志力。小學生有很強的成就感和榮譽感，但性情急躁，急於求成，缺乏堅持性和意志力。“字無百日功”，說的是寫字沒有一百天以上的堅持是寫不好的。寫字教學是一個培養意志力的活動。寫字貴在堅持，貴在毅力。
2．識字起初
在很大程度上，部編教材第一學段的寫字教學是 與識字教學同期、同步進行的。妥帖處理好識字與寫字的關係，就是很有必要的了。下面著重分析與識字教學有關的寫字教學的3個命題：
（1）寫字教學的基礎。識字和寫字是兩種不同的學習活動，目標各異，要求不同。但是，識字是寫字的基礎，沒有識字，則寫字無從談起，沒有寫字，則識字不完整也無法落實。所以，要對識字教學進行“基礎研究”，諸如：識字的量、識字的型，為寫字打好基 礎。如：不同的識字字型，則其涉及的寫字結構是不同的。這種對應關係，說明了寫字對識字的依賴性特點。
（2）寫字教學的功能。小學寫字教學具有多種重要功能，除了文化的、審美的、哲學、心理學意義外， 其最大的作用在於鞏固所學字的字形，為運用漢字 （寫詞、造句、寫文）打好基礎。所以，在識字起初，寫字教學與識字教學就緊密聯繫在一起了。從學習過程看，一個漢字的學習要經歷“讀準字音→瞭解詞義 →認清字形→正確書寫→學習運用”五個階段，其中的“正確書寫”是漢字從感知、理解到鞏固、運用的關鍵環節。如果不會書寫漢字，識字就無法鞏固，也就無法在書面語言中進行運用。
（3）寫字教學的課型。小學寫字課有兩種課型： 一種是“識字型寫字課”。這種課型一般為語文課堂 教學的一個環節，稱為微課。主要是在識字後的一個 鞏固環節。通過書寫進一步鞏固、落實所學的漢字。 這是識字意義上的寫字。另一種是“書法型寫字課”。 這種課型一般為單獨的一節完整課，常被稱為“書法 課”。其目的主要是把字寫得美觀，有藝術性，它講究 書法的一些特質要求。第一學段的寫字教學當然是一 種“識字型寫字課”了。
3．寫字起步
寫字教學有本身的特點和要求，從學習起點看，要引導學生走好寫字起步的“三步曲”：
第一步，用好寫字格。部編教材在學生第一次寫字時就明確地呈現了“認識田字格”欄目，見一年級 上冊第 8 頁。指導學生認識田字格，認識橫中線與豎中線，並注意筆畫在田字格中的位置。認識田字格、 用好田字格是小學生開始學習寫字必然要經歷的第 一步。只有這樣，才能逐步掌握漢字的整體佈局和結 構框架。
第二步，學好新筆畫。如果說“認識田字格”是 為了寫好字的整體結構，那麼“練好新筆畫”就是寫好字的局部細節。漢字是由各種各樣的筆畫組成的， 寫好筆畫是寫字的基本功，要在第一學段正確認識，並逐一熟練掌握。
一是集中呈現基本筆畫。部編教材把“點、橫、豎、 撇、捺、提、折、鉤”這八種最基本的筆畫提前集中放置到第一個識字單元裡。就是說，在學生學寫字之初就將筆畫集中呈現。這就把寫字與學習筆畫緊密聯繫起來了，有利於寫字基本功的培養。
二是用紅色標註新學筆畫。在部編教材中，改變了新學筆畫的呈現方式。每逢新筆畫，都會在相應字田字格的左上方出現，不再像過去的教材那樣佔用田字格，而且用紅色將順序、筆畫標註出來。用醒目的紅色標註的順序、筆畫能夠幫助剛入學的學生清晰地觀察筆順，便於按筆順規範寫字。
三是增加一種新的筆畫。相對於以前教材的筆畫要求，部編教材增加了對“斜鉤”的認識和掌握。
第三步，練好筆順和字樣。上世紀 30 年代，有關心理學研究表明：掌握筆順有助於提高寫字的速度和效果。特別是為以後學習行書、草書等字體打好基礎。 為此，部編教材在一年級“語文園地”中專設“書寫提示”欄目，一上、一下主要是提示寫字筆順，各3次。 二上主要是提示漢字結構，也安排了3次。
都說“人有人樣，字有字樣”。這裡的“字樣”包 括寫字姿勢、執筆方法和漢字樣式。一年級上冊“語文園地一”在“書面提示”中就第一次提出了“坐端正，握好筆”的要求，實際上就是明確對坐姿與握姿作出了要求。二年級上冊“語文園地一”在“書面提示”中再次提出了“寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢”。漢字是長方體字型，筆畫橫平豎直，要寫得有模有樣。
二、寫字難點分析
筆者通過觀察發現，小學生識字過程中認識字形是難點，而寫字又是難中之難。如何突破寫字這一難題，值得深入研究。
1．寫字的核心素養
關於寫字的核心素養的確定就是一大難題。根據筆者對於小學生語文核心素養內涵的解讀，可以嘗試把小學寫字的核心素養規定為：
2．寫字的教學內容
泱泱漢字，茫茫字海，識寫難以入手。關於寫字的教學內容的選擇和確定也是難題之一。《語文課程標準》明文規定了“300基本字表”。先認先寫“300 基本字表”中的漢字，就能逐步發展識字、寫字能力。 部編教材一年級上、下冊，要求用硬筆書寫的300個 字中有225個都是“300基本字表”中的字。剩下的75個字絕大部分的部件也是在“字表”中出現過的。部編教材第一學段要求能按筆順規則用硬筆寫800個左右的常用漢字。
縱觀現有教材的寫字教學內容，建議適時、適量、 適度地增加字形結構形狀、寫字運筆圖例、書法文化欣賞等方面的內容。
3．寫字的學習難點
明確寫字的學習難點，有助於加強寫字教學的針對性，提高學習效率。
（1）寫字姿勢的養成。一般人總認為：寫字技能是硬任務，而寫字姿勢是軟任務，在寫字教學中很容易忽視對寫字姿勢的關注和培養。這就使得當下語文 課堂上學生的寫字姿勢不令人滿意：坐姿東倒西歪者有之，執筆雜亂無章者有之，寫字本破爛不堪者有 之……寫字姿勢直接影響寫字水平，姿勢的缺陷往往影響寫字效果。更為嚴重的是，不良的姿勢會長久保持，影響人的一生。所以，寫字姿勢不是小事，應引起我們的高度重視。
（2）漢字結構的掌握。漢字由筆畫、部件和結構組成。從總體上看，漢字結構是寫字的難點。而形態結構的把握需要學生整體感知、立體思維，並具備審美能力，而這些都是小學生缺少的，因而成為書寫漢 字的難關。字的形體結構由簡單到複雜，包括獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構等。在這些結構中，左右結構的字是書寫的難點。很多錯別字都是出現在左右結構的錯誤上。建議教材中的“語文 園地”適時展示漢字結構組合的塊狀圖形，便於學生形象感知。
（3）寫字習慣的培養。“書，心畫也”。寫字不只 是一種技能，而且也是一種心態，一種習慣。所以，寫字能與人的心態聯繫在一起，正所謂“字如其人”。 培養良好的寫字習慣起於規範，貴在堅持。而這也是剛入學的小學生所缺乏的。所以，二年級上冊教材在 “語文園地八”的“書寫指導”中就提出“先看後寫， 才能減少修改次數，保持頁面整潔”。“先看後寫”就是一種良好的寫字習慣。
三、寫字特點分析
1．多認少寫
本套教材對於識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“低年級階段學生‘會認’與‘會寫’的字量要求有所不同，在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要求會寫”。這就是部編教材著名的“認寫分開，多認少寫”的教學策略。 這個策略具有生理學、心理學上的依據。從生理學上看，初入學的小學生手指發育水平緩慢，不易控制手指的精細活動，很難長時間進行書寫活動。從心理學上看，識字、寫字分別遵循不同的認知規律。一 般來說，識字的難度與筆畫的多少基本無關，有時甚至由於筆畫較多的漢字可以提供更多的信息，從而使其更易識記。而寫字則與之高度相關。再從認字、寫字與閱讀的關係來看，“多認少寫”可以促使學生在 不加重負擔的情況之下，大量認字，儘早閱讀，體會閱讀的快樂和興趣。
（1）減少一年級的寫字量。部編教材一年級上冊要求學生會寫100個字，下冊要求會寫200個字。比 過去教材的35 個字少了50個字。
（2）減少重複書寫的次數。部編教材對每個字重複練寫的次數都是三次，一年級上冊描紅兩遍，獨立練習一遍。而過去教材重複練寫的次數最多高達七 次。一年級下冊描紅一遍，獨立練寫兩遍，這與過去教材是一致的。
（3）減少描寫印刷體。硬筆寫字之目的主要是個體在書面語言表達中進行實際書寫運用。小學生硬筆寫字具有很強的生活性、應用性。所以，小學生寫字 要從描寫印刷體起步，但要減少描寫印刷體，逐步過渡到描寫手寫體。建議從二年級開始，在教材的“書寫指導”欄目中編入著名書法家的楷書的手寫體，提 供給學生進行描紅練習。
2．寫字指導
如前所述，第一學段的學生寫字剛剛起步，既沒有常識，又缺乏經驗，教師對他們的寫字指導就是很有必要的。所以，此時學生的書寫活動不應是隨意寫， 而應該呈現教師“導寫”的態勢。
（1）“書寫提示”欄目。部編教材在“語文園地” 中設置了專門的“書寫提示”欄目，這在小學語文教材編寫史上是第一次。旨在讓學生每一次學習一種漢 字筆順書寫規則，為學生寫字提供操作規則要求。書寫提示主要是筆順規則的重點提示，其中一年級上冊教材3次，一年級下冊教材3次。“無規矩不成方圓”， “先入為主”，所以，在學生寫字初期對其進行“書寫 提示”是很有指向意義的。 （2）“小貼士”要求。部編教材把學生要達成的書寫要求具體地用“小貼士”的形式呈現。已出版的一年級上冊、一年級下冊教材各出現3次寫字“小貼士”。例如，一年級上冊第8頁對漢字在田字格中所 居的位置，第16頁對坐姿、握姿，從上到下、先橫後豎的筆順規則，第 77 頁從左到右、先撇後捺的筆順規 則。二年級上冊教材也安排了3次寫字“小貼士”。
（3）教師示範寫字。學生寫字之始，其形必陋。 這就需要教師的細心指導、諄諄善誘。一是教師的“範 寫”。對於第一次出現的筆畫、部件和結構，需要教師範寫，為學生做出示範。二是教師的“改寫”。對於學生寫錯、寫不規範的地方，需要教師用紅筆對此加以糾正和調整。三是教師的“導寫”。對於寫字初步的知識和要求，如執筆姿勢、漢字構形、運筆法則等，教師要提出具體的指導性建議和方法。
3．技能訓練
大概誰都不否認“好字是練出來的”。因為寫字是一種技能，需要進行操作技能和智力技能的專項的、長期的訓練，才能使技能達到熟練化、自動化程度， 進而形成寫字技巧。當寫字成為技巧後才能快速組詞、造句和寫文。所以，寫字技巧才是書面語言運用的堅實基礎和真實保證。
（1）操作技能訓練。 寫字的操作技能涉及眾多的具體因素，這裡只探討三個問題：
①練習的“時”。這裡有三個時間指標：一是語文 課堂的寫字練習時間。《語文課程標準》明確規定： 第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘在教師指導下隨堂練習，做到天天練。二是集中練習還是分散練習。根據相關研究顯示，分散時間對於寫字練習效果較好。就是說：每天練習 10 分鐘比一 週上一節寫字課，效果要好。三是業餘寫字練習的時間。教師和家長要鼓勵學生校外多練習寫字。“拿筆即是練字時”，應成為寫字練習的常態。
②練習的“序”。程序是學習內容和過程的先後排列。不同的寫字練習程序，就有不同的練習效果。 例如，正式學寫漢字筆畫之前應該先學識圖形和畫線 條，學習合體字之前應該先學獨體字，學習左右結構的字之前要先學上下結構的字。
③練習的“度”。對寫字學習跨度、坡度、速度的 設計很有必要，但也很有難度。一年上冊教材第一次寫字的內容是“一二三上”，但第二次要求寫“口耳目 手”，第三次寫的是“日田禾火”。你看，從“一二三上” 直接就跳到了“口耳目手”“日田禾火”。橫都寫不平， 馬上過渡到了橫折、彎鉤。這樣安排似乎跨度太大，坡度過陡。符合學理的安排應該是：在寫好“一二三上”後，後寫“木、禾、土”這些字，再慢慢過渡到橫折為好。如何科學地設計寫字的“度”是一個亟待研 究的重要課題。
（2）智力技能訓練。 如果學生寫字時注意力、思維、想象力都參與了， 就能把字寫好。要一邊寫一邊想、一邊想一邊寫。最好的方法是進行比較學習。特別是形近筆畫的對比。 學生在書寫過程中對於形近筆畫的掌握是書寫的難點之一，為此，部編教材在形近筆畫的對比方面做了 積極努力：一是及時對比。例如一年級上冊第 13 頁， “雲”字中的筆畫“撇折”與“山”字中的筆畫“豎折” 的對比。二是延時對比。如一年級上冊第 73 頁的“臥 鉤”與第 81 頁的“斜鉤”的對比。之所以有及時與延時之分，全由難度大小而定。撇折與豎折書寫難度小， 可以同時比較。臥鉤與斜鉤書寫的難度大，要間隔一段時間，等學生掌握以後再進行比較效果更好。筆者建議：從二年級開始，對學生一次練寫的多個字要儘可能按偏旁歸類分組，便於比較和鑑別，從寫好一個字到寫好一類字。
當小學生寫字能夠初步協調寫字與智力、情緒、 審美、生理變化等之間的關係時，就是寫字效果、效率、效益提高之日了。這就是一種寫字的“整合效應”。
（作者單位：浙江外國語學院）
閱讀更多 語文報社 的文章
