說車妹

這是好事，值得推廣。

我國的教師工資都是由基本工資、薪級工資、績效工資、津貼工資組成。而教師的基本工資、薪級工資和績效工資都與職稱掛鉤。

但是事實上，中小學教師職稱的存在，一直以來飽受老師們詬病，爭論不休。具體原因是：

一、職稱要受一定的比例限制。不管你多優秀，業績條件再好，沒有名額，你照樣拿著比別人少的多的工資幹著自己的事，但是其實很多教師各方面都比很多高級教師要做的好，但長期受名額限制無法評上高級。

那有人會說了，只要你足夠優秀總會有名額的吧？

錯誤！當你的職稱比例飽和的時候，幾年都等不到一個名額！想要評上高級職稱，必須等自然減員，也就是離職或死亡。筆者現在就是城市公立小學的一名普通教師。我們全區700多名在職在編教師，每年高級職稱只有兩三個。而我的同學在農村，更慘，幾年都輪不一個名額。這大大的打擊了老師們追求卓越的積極性。

二、現在的職稱評定條件讓很多中小學教師望而卻步。做為一名教師，主要的職責就是教書育人，但是縱觀整個職稱評定條件，對教書育人的評價要求很少，但是對個人業績要求卻很高。

比如，有些教師長期工作在教學一線，教育教學水平有口皆碑，得到了同事、學生、家長的高度讚揚，教學成績也非常好。但是這位老師並不是一個善於表現自己的人，他不愛上公開課，所以優質課證書很少。他只想寫與學生有關的文章，只想記錄自己的教育教學，並不想為了發表而寫一些所謂的跟風的教改論文。況且，說句不好聽的話，你讓一個小學教師搞教改課題，這不是難為他嗎？所以，我們可以看到，那些會表現自己的人，能上幾節優質課，發表幾篇文章，無論教學質量怎麼樣，他都能評上高級職稱，可是他的教學成績卻非常差。這讓很多兢兢業業踏實教學的老師非常寒心。

所以，淡化職稱，減少職稱工資的差距，讓真正有能力、乾的多的老師覺得付出有回報，才是一項真正值得推廣的舉措。

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職稱對教師來講確實存在極不公平的一面，主要有：一是從名額上的分配就存在許多弊端，造成有部分有關係的人，就會在他們人群中順利成章的做好了需要的條件，甚至就學校本身都不知道就把職稱評上了。另外沒有關係的，就會千方百計去利用各種手段去進行交易性的弄到指標評上職稱，然而真正在第一線的辛辛苦苦勤勤懇懇的教師始終評不上，就連學校評縣級及以上的先進教師都根本得不到。二是從學校的類別來看對於職稱評定更有不公平的方面，例如以前輔導學生獲獎等等，只有在縣級學校學生生源好的一類學校才有多的機會創造條件。據一類學校的任教的教師說他們條件已經早就有多的了，只等時間年限的問題。像我們鎮級片區學校收的學生都是縣城裡五、六間初中把全縣六年級學生好的招錄後，考不上那些還是相對好班都上不去的才到我們這類學校讀書，每一屆進校成績小學兩科語文數學之和最好的都只在70一80分之間只有一兩個，其餘學生兩科之和幾乎在40分及以下，甚至這些學生多數數學特別差幾乎是零分，這樣的學生要輔導他們參加競賽獲獎來評職稱容易嗎？在我們學校已經工作二十多年的教師評縣級獎的甚至一次都沒輪到過，職稱對我們大多數教師公平嗎？三，我們同是一起從師範學校畢業，讀書期間大家成績以及各方面都差不多甚至在一些方面能力還要強一些，為什麼待遇就不同呢？這公平嗎？四，高級職稱評上的又有多少在第一線講臺上教學的呢？看看第一線教學的都是才進入工作的和一直評不上高級職稱的中年及以上的教師。所以我覺得取消職稱是眾望所趨，為了教學中對待教師待遇相對的公平，應該以工齡教齡來確定每個教師的工資，如果某教師在某一時間做出了突出的成績，政府或單位可以一次性獎勵多少獎金這應該的，不應該把有一次或幾次出了點成績就作提工資終身受益，試想這些同一級同學比你能說工作每年每月工作都是非常突出的、非常優秀的嗎？因為一個人的突出成績不一定每年都是最突出的一個。並且每接的一級學生情況是不一樣的。另外對於在教育教學上有特殊貢獻在，整個教育界產生了重大的作用的影響的教師，這一種業績已經可以與那些發明家一樣待遇可以在工資待遇上提高這，也是正確的也是情理之中的。綜上所述，我認為如果像這樣做的話，再加之在工作上加強的常規管理措施嚴格性的要求及獎懲分明的話，我們教師的工作肯定比現在的積極性高得多。

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職稱本來就應該淡化甚至取消

降低職稱對教師薪酬的影響，這是推進職稱評審改革的重要一步，要淡化職稱工資，根據職務確定教師的薪酬待遇。希望減少職稱工資的改革，能順利推進。而職稱評審改革的目標，應該是取消職稱。

目前職稱之所以難以取消，是因為職稱附加了很多權利與待遇，這就讓既得利益者反對取消職稱，同時，也令職稱評審因行政與利益因素的干擾，而充斥著權勢交易、潛規則。比如，正高級職稱往往被教育行政官員、學校領導佔據，一線教師很少有份；一名教師在鄉村學校評上高級職稱後，很可能就調離鄉村，到城鎮學校享有高級職稱待遇。

逐漸剝離職稱附加的權利、待遇，是推進取消職稱，實行基於職務的招聘、使用、管理、評價的重要途徑。這與戶籍改革一樣，需要剝離與戶籍掛鉤的利益。在降低職稱工資的過程中，當然也會遭遇既得利益者的反對，為此，需要在推進改革時，注意兩點。

一是有關職稱改革，不能由行政部門主導，讓職稱評審的既得利益者擁有改革的話語權，應該在進行改革方案制訂時，廣泛聽取一線教師的意見，將他們的意見納入決策。

二是應該針對職稱改革，完善學校的內部治理，建立教師同行委員會，負責學校的教育事務管理與教師評價。這有利於根據教師的職務表現，評價教師的能力與貢獻，促進教師職業化、專業化發展。

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國內用職稱來調整工資的情況很多，不僅限於教師，例如工程領域，醫療衛生領域都有職稱對工資的影響。就是做個人力、會計出納，也分處級、中級、高級。

和教育文化相關的有：高校教師、新聞、科學研究、出版、教練員、翻譯、藝術系列、律師、公證系列（專業）設正高級、副高級、中級、助理級4個級別。中小學教師設正高級、副高級、中級、助理級、員級5個級別。

行政幹部也有，不過不叫職稱，叫職級。鄉科級，縣處級，廳局級，省部級，國級等等。

職稱最初源於職務名稱，理論上職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標誌。

評職稱，還有額度限制，這個很讓老師們受傷。示範性高中的高級職稱比例是35%，一般高中是25%；初中的高級職稱10%，中級40%，初級50%。小學教師沒有高級職稱，最高才達到中級職稱，很多小學教師的頭頂懸著一塊“隱形天花板”。

現在職稱評定主要是依據人事部1991年的文件《關於職稱改革評聘分開試點工作有關事項的通知》人職發[1991]7號，教師職稱實行評聘分開。有一些專業技術類實行以考代評，衛生、會計、審計、統計、經濟、計算機軟件、翻譯、出版、土建。評定職稱往往有很多限制前置條件。這樣讓很多人受傷。

職稱指標是困擾教師教學的因素。職稱直接與教師的工資待遇掛鉤，高級和中級職稱相差很大。級別不同，工資收入差異很大。導致很多教師在承擔繁重的教學任務同事，還要應付評職稱的事情，評上還好，評不上，“評一次傷一次”。

據說，2017年河南實行試點，在河南參評職稱將不看“身份”，凡在豫工作滿一定期限均可參評職稱，而不再受身份、戶籍、地域、檔案、人事關係等因素制約。

隨著教育改革的推進，職稱在教師工資中的比例越來越小，作用也越來越淡化，對老師的收入影響會降低。這也有利於教師教書。

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教師職稱制度是為了保障優秀教師能有較好的待遇，這樣可以專心教學。但是教師職稱制度終身制限制了不少優秀教師往上走的渠道，畢竟高級職稱的名額只有那麼幾個，再優秀也只能等名額。

或將取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由於學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。

以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、託低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。

教師工資收入

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教師的職稱必須要有，各行都有，為什麼教師要取呢？它是教師在教育舞臺上幹了一輩子的榮譽。不過要改革進高級的方式。為了鼓勵教師終身從教，應該主要以教齡劃槓子。從教30年的教師無條件進高級，這樣，只要安心從教的教師，在教師崗位上貢獻一輩子。退休前都能進入高級。在教齡上弄虛做假的空子最少。其他的如優秀，獎勵，論文，文憑造假的最多。年輕人認為老教師沒在一線，虧了自己。這是錯誤的觀點。人人都會老的。你們也有老的一天，你的精力那時肯定不如年輕人。按你的觀點，多勞多得合理，那你的父母現在應該不吃不喝了，因為勞動不動了，得不到了。你的小寶貝兒也不該吃喝了。他沒也勞動。你說是嗎？

關鍵字: 職稱 教育 教師