最近最火的電影大概就是《我不是藥神》了，熱度那是蹭蹭蹭地往上漲，票房也超級能打。有幸在上週末看過這部電影的小微表示，今年國產最佳，二刷三刷走起！哈哈哈哈~沒錯，小微就是傳說中的真愛粉和自來水了。當然，這不是今天的主題，只是說到這個電影，小微就按捺不住自己激動的心情，想強勢安利。
迴歸正題，《我不是藥神》是電影名稱，但換一個字，把“藥”換成“要”，可能比較貼近大學教師了。
學校要：科研、教學
科研還是教學？對大學教師來說這是一個問題。
很多大學高度重視學術研究，同時對教師提出了以學術研究為主的考核指標，包括論文、課題、經費等，在這樣的考核標準下，就導致部分教師沒有更多精力投入到教學中。加之很多教師為了評職稱晉升，必然會花大把時間在申請課題、寫論文這些上面，這也造就了目前大學中出現的一些“重科研輕教學”現象。
既然已經“輕教學”了，那麼學生對教師的教學或多或少還是有判斷的。
麥可思研究指出，2017屆本科畢業生認為母校的教學最需要改進的地方為“實習和實踐環節不夠”（64%），其次為“無法調動學生學習興趣”（46%）。此外，課程內容不實用或陳舊、課堂上讓學生參與不夠等都是畢業生認為母校需要改進的。
那重教學呢？
既然是教學，那就是教書育人之地，教學任務肯定還是有的。既然是當教師，很多教師對教學工作還是充滿熱愛的，認為教書育人是他們的職責。
可現實和理想是有衝突的。
試問，如今有多少高校教師的職稱評定和各類考核都直接跟科研成果掛鉤？教學又佔了高校教師職稱評定的多少比重？大學教師是成年人，有家庭，也要有事業。要想收入上漲，事業發展，那就是要評職稱，那就要科研成果，而教學恰恰在當中是不大重要的一環。那麼在這種情況下是重科研還是重教學？或許，很多教師也在迷茫。
講到這裡，似乎這又回到了上面“重科研輕教學”話題，想評職稱，在教學上多少有所忽視。而經濟壓力大，教學科研難以平衡，還要面對職稱評定、獎金分配、項目審核等各個方面可能會有的利益衝突，高校教師的壓力可想而知。
那如果大學教師想要科研和教學兩方面都儘量平衡呢？那壓力也必然更大！在國內某名牌大學任職的青年教師趙芬表示，一學期她有好幾個月處於生病的狀態。白天要上課和處理各種雜事，晚上清靜的時間，則要備課、讀書、看材料和寫論文，週末則會帶個讀書班，或參與國內外學術交流。長期缺乏休息，也沒什麼時間鍛鍊，“一直都擔心自己會過勞死。”
大學教師累嗎？累！但當付出有收穫的時候，他們又很欣慰。
大學教師：我不是“要”神，要科研、要教學，我都可以做，也許會有偏向的一方，但我儘量平衡。
相關：
教學、科研，無論哪方面，其實都會給大學教師造成壓力。對於“重科研輕教學”的現象，這些大學做過這些事：
武漢大學曾對外發布該校本科優秀教學業績獎評選結果，150餘位教師獲獎，每人獲3萬元獎金。四川大學設立“卓越教學獎”，浙江大學設立“心平獎教金”；有的由地方教育部門主導，探索構建多元的教師評價體系，比如湖北省在省內高校推行職稱分類評審，在職稱評定中設立“教學為主型”崗位；有的以大學學生社團為主導，以票選方式推選教學優秀教師，比如清華大學連續舉辦了數屆的“清韻燭光——我最喜愛的教師”評選。
可見，很多大學還是對目前出現的一些現象做了努力，雖然並沒有完全打破目前的現狀，但至少有這方面趨勢。大學裡需要好的教師，也需要好的科研成果。學校需要平衡科研與教學的利益，無論教師的工作領域是哪個方向，只要做出了成績，都值得鼓勵。從日常收入到獎勵機制、職稱評定，都要保證公平公開，科研與教學“兩手都要硬”。
學生要：不點名、劃重點、不掛科
大學生想要教師不點名，這樣他就可以不用上課；
大學生想要教師劃重點，這樣就算期末複習變成期末預習也有很大幾率及格；
大學生想要教師不掛科，這樣自己就不用補考。
這樣的想法真美好啊，玩也玩了，不用學習就可以直接背重點，然後考試及格，這才是真正完美的大學生活啊~
大學教師表示：呵呵~
如今上課遲到、早退甚至直接缺課的現象很常見。網上總說大學教師點名的套路越來越深，藍牙、刷臉、紅包……只有別人想不到，沒有大學教師用不到。可是歸結問題，大學生不上課是很正確又很有理由的事情嗎？
有人說，不上課是有些教師教得不好。是，我們從不否認，確實有部分只把上課當任務，能多敷衍就多敷衍，但也有很多大學教師在認真備課，想認真教學，傳授知識。而學生的行為卻恰恰打擊了這些充滿教學激情的大學教師。造成如今詭異的局面怪誰呢？不知道。
上完課到了期末就要考試，考試就要劃重點，這已經形成一種潛規則。如果在最後幾節課有教師沒自覺劃重點，那麼學生則會主動問教師有沒有重點，並請求教師劃重點。
而每到期末，網上的段子就會走一波，還會得到很多大學生的共鳴：
● 死豬不怕開水燙，越到考試我越浪，大不了重修再來！
● 翻書：馬冬梅……合書：馬冬什麼……翻書：馬冬梅……合書：馬什麼梅……翻書：馬冬梅……合書：什麼冬梅……翻書：馬冬梅……合書：馬冬梅馬冬梅馬冬梅，我記住了……考試：瑪蒂蓮…
● 只要專業選得好，回回期末勝高考。
● 學習需要積累，我以前沒學，所以現在學了也沒用。
● 一花一世界，一葉一菩提，一天一本書，一週一學期。
……
大學教師：你們還真有理！
想象一下，如果學生要，教師就給，最後的局面是什麼？要不點名，然後學生不上課；要劃重點，然後學生不用複習；要不掛科，那根本不用擔心補考，隨便寫幾筆就過了。當大學教師把這些都給大學生之後，大學生得到的是什麼？拿錢上學荒廢四年獲得一紙文憑！那這樣的大學生不就是一個有大學文憑的高中生畢業生而已嗎？這樣的大學氛圍又談何大學！
但如果大學教師如實提交學生成績，“噩夢”就開始了，學生通過郵件、電話、微信各種方式轟炸，請求不掛科；有不服氣的直接投訴；期末評價直接最低分……最後出於各方面的壓力，有的教師頂不住，最終還是改了分數，及格率更高了，這算皆大歡喜？也有頂住壓力不動搖的，但是在學生裡的名聲多半不怎麼好：“就是那個教師，別選他的課，很變態的。”
大學教師：我不是“要”神，也許你要的分我可以給，但是為了你的未來和成長，我希望是真真實實地給出去。
除了別人，大學教師自己也會有想要的，想要收入上漲，想要職位晉升，想要教學出色，想要工作滿意……但大學教師不是“要”神，就算自己想要的，也需要自己努力，就算結果不一定如意，但還是會有方向地走下去。
我不是“要”神，學校要的我不一定能給出完美的答卷，但我會盡量平衡科研和教學；學生要的我不一定不給，但一定不要超過底線；自己要的，我不一定會得到，但還是會為之努力。我不是“要”神，但我是大學教師。
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