看點 PBL（項目式學習）被稱為一種“教學新形態”，但實際上，在國際中實踐已經有幾十年的歷史。它不是單一指“主題教學”，而是先鎖定一個學科，找到目標，把劃分幾個階段目標，再選取其中可以用來做項目的課程標準，並做具體化。北京大學教育社會學碩士、PBL推廣者周華傑認為，儘管PBL在教系統知識時存在弱點，但可以讓5歲男孩連續投入學習7小時，因為它強調以激發興趣為主，關注真實生活，即使談不上“嚴謹”、“高質量”，但把它引入到親子互動中，PBL依然適用。
“70%+” “80%+”
“90%+” “100%”
這幾個數字分別對應：“70%以上的孩子，與父母關係緊張，尤其是與母親；80%以上，有過自殺的念頭；90%以上，討厭學校的學習；100%的學生，希望教育能有所改變。”這個結論來自於周華傑對他110位一到九年級的學生的小調查，雖不權威，但已經能看出一些端倪。
“居然還有常常考全年級第一的學生問我，老師，怎麼可能有人會喜歡學習啊？”周華傑詫異，說，“這對我的震動很大。”他意識到，孩子們的“厭學情緒”已經非常之普遍。怎麼辦？
經過幾番嘗試，周華傑找到了自己心目中最合適的解決方法——項目式學習（project-based learning）。項目式學習的概念在國外早已不新鮮，國內的國際學校目前也廣泛使用這種方式。“但在中國，我觀察下來，絕大多數，估計八九成的老師、家長根本不知道PBL是什麼，即使知道項目式學習這個名詞，也不大懂怎麼運用起來。”周華傑說。
周華傑一直對教育感興趣，北京大學教育社會學碩士畢業後一兩年，2010年，他自己創辦了一間教育機構，教中小學生閱讀，在此，周華傑教了7年英文閱讀、2年中文閱讀。周華傑兩個兒子，成天與男孩子們鬥智鬥勇，也讓他迫切需要一個妙招，把孩子們旺盛精力轉化成學習的助燃劑。
周華傑老師
2015年，一次引入項目式學習的教學小實驗，讓他直接感受到了PBL的驚人魅力。從去年開始，周華傑已經將工作重心轉移到在中國推廣項目式學習這件事上。採訪中，他告訴外灘君——
“項目式學習，對激發孩子的學習興趣，效果極好！”
“PBL是一種輔助，要是讓我的孩子學習全用這個方式，我會說NONONO！”
“項目式學習，大可以運用到親子互動中。”
“老師，第八節課什麼時候上啊”？
教了多年英文閱讀，周華傑始終覺得課堂氛圍不太對勁，想法設法改進而不得要領，終於有一天，他做了一個大膽決定：這堂課，取消！
“同學們，這堂課我們不上了！”周華傑把從1年級到9年級的110個孩子全部召集起來，宣佈了一項新任務，“我們一起做一件事。來，集體畫一幅巨幅畫作，梵高的，然後把它展出、拍賣，所得款項全數捐贈給本地的農民工子弟學校。”
此舉一出，反響熱烈。學生們的反應令人驚喜，“此前對畫畫毫無興趣的同學，居然主動請教班上學過畫的同學應該怎麼畫；拿手機的同學主動查詢資料，並分享給周圍的同學；5位因為生病無法到校的同學，主動要求父母到學校裡拿了材料，自己在家中完成。”
最終，這場興師動眾的實驗結果是——學生成功完成巨幅畫，畫作被嘉定圖書館菊園分管收藏，學會“star”的形容詞是“starry”。儘管如此，很多家長表示：“這樣的英語課以後還是可以多上點的。”
由孩子們共同創作出來的畫作
自此，“第八節英語課”就成了周華傑和學生們的一個約定，每8節課，他們就會展開一次項目式學習，以至於學生念念不忘，總在等著這堂課：“老師，第八節課什麼時候上啊？”
“你給學生一個WHY，他們會還你一個WOW！”周華傑認為，項目式學習之所以如此吸引學生，不因為別的，只是它強調並鼓勵了“主動”， 一個被中國老師和家長長期忽略的“最熟悉的陌生詞。”
在項目式學習的過程中，孩子們並不感覺到自己在學，老師也不覺得自己在教，驅散壓力的學習讓周華傑猛然發現：“也許學的最高境界是不學，而教的最高境界是不教。”
最近幾年，PBL的概念才被引進中國，成為教育創新領域的常見熱詞。而在國際教育中，這是已經實行幾十年的教學和學習方法。
19世紀，教育家約翰·杜威（John Dewey）主張“做中學”的教育理論，也就是強調“知行合一”，在行動中學習。
PBL，有project-based learning（項目式學習）的意思，也有problem-based learning（問題導向性型學習）的意思，早期，PBL逐漸在美國各大醫學院應用，學生艱難記誦疏於應用的狀況得以改善；
很快，PBL的應用便從大學延伸到中小學，電影《怦然心動》故事發生的1960年代，女主角朱莉獲得第一的那場平常的學期展示會，便是項目式學習的最終階段“公眾展示”。資料顯示，2015年，美國就已經有5000多所高中放棄傳統教學法，採用項目式學習。
為何項目式學習如此大受追捧？
項目式學習，不僅激發學生主動學習的“熱情”，還有更多側面。巴克教育研究院（Buck Institute of Education）實踐和推廣了PBL三十餘年，他們認為，高質量的PBL應該考慮和滿足如下核心要素：
- 重點知識學習、“成功素養”的培養
- 有挑戰性的問題
- 持續性的研究
- 真實性
- 學生的發言及選擇權
- 反思
- 評論與修正
- 項目成果的公開展示
PBL七大核心要素
這些複雜步驟直接指向“21世紀核心素養”中，對於孩子“讀、寫、算”之外多元能力的培養，比如批判性思維、溝通能力、團隊合作、創造力。
在周華傑的“星空課”的實踐中，這些方面學生都在奔向“完成畫作、拍賣”這個目標中不知不覺地完成。“星空課”中，孩子們似乎只多認了“starry”一個單詞，不過，美國喬治羅卡斯教育研究所的一項研究計劃“行動習知”實驗顯示，嚴格遵循質量要求的PBL課程，教學效果優於傳統教育，是幫助學生勝任進階課程的重要方式。
孩子們在“星空課”上作畫
視線轉回國內。最近兩年，媒體、教育界才頻頻把PBL稱為一種“教學新形態”，2016年，崇文實驗學校的老師在PBL研討會上發言表示，原來一直把PBL簡單理解成了“主題教學”，以為把各個學科結合在一起，就算是在做PBL了。
“後來與工作坊的美國專家交流，專家說，這樣做還是把不同的課程拼湊到了在一起。於是我們就推翻原來的設想，專家讓我們先鎖定一個學科，找到目標，再把它劃分幾個階段目標，比如一週、一個月，再選取其中可以用來做項目的課程標準，把它具體化，這樣才是PBL。”
PBL不是萬能解藥，
但讓5歲男孩連續學習7小時，不是夢
“課堂熱鬧，看起來效果的確比沉悶聽講要好，但孩子們真的學到什麼了呢？”
PBL的確推進學生的自主學習慾望，周華傑解釋說，“但不是說要去顛覆，或完全覆蓋掉原有的教學體系。我一直認為PBL是學校教育之外的一種補充。即使我自己在做PBL推廣，讓我兩個孩子學習全用PBL方式來，那我還是會說NONONO！”
周華傑認為，知識型的學習，依然需要通過閱讀以及傳統的教學方式集中獲得，PBL在教系統知識時的確存在弱點。
而這種以終為識的方法，其實是為孩子的未來生活做預備，放眼看，成年人的生活和工作中，充滿了PBL的應用，“比如說，你要寫這篇稿子，要提前做功課，要開展采訪，要公開發表”，周華傑直接拿正在進行的採訪打起了比方，“這一系列過程，就是一個PBL。”
“況且，要說效率，什麼效率有用？一個學生學學學、念念念，考了高分，然後過兩天就忘了，這個高分就代表了短時間內的學習效率高嗎？”
“PBL中強調真實性，也就意味著項目完成，學生必須公開展示或者解決一個實際問題，這會不會造成最後學生過度依賴老師幫助，變成老師幫學生完成任務了？”我繼續問。
周華傑說，PBL過程中，老師就好像在搭一個個腳手架，根據學生年齡段和知識儲備的不同，老師搭建腳手架的密度會不同，“我自己理解，project-based learning，這中間是有兩條線貫穿其中，真正做項目和項目式學習，是有區別的。做項目注重的是完成，如果是老師和學生一起做一個項目，項目成功是主要目標；可是，項目式學習，注重的是學習。它是一根明線，一根暗線聯通起來的。”
學生在熱火朝天做項目，小組合作、團隊溝通，這是明線；老師在一旁，做階段性的觀察、輔助，這是一條看不見的明線。“如果說，最後項目遺憾失敗了。我認為，只要達到了教學目標，整個項目式學習，也不能算失敗。”周華傑說，在PBL的暗線上，老師需要持續觀察教學設計中，需要學生學習的東西是否完成，
單純認為PBL中老師什麼都不教是個天大的誤解。
“感受一下這個場景”周華傑才說完觀點，立馬切換到PBL現場——
“同學們！我看大家做得差不多了，接下來是不是要進行統計平均數這個階段？”
“嗯，對呀。”
“那麼誰知道平均數是什麼？怎麼統計？”
“嗯，老師，我不是特別清楚……”
“好，那我們先停15分鐘，上一下小課，來了解一下，平均數……”
周華傑自問自答，扮演學生也扮演老師，給我模擬出了一個PBL的教學現場。學生的“明線”，老師的“暗線”在這個場景裡，清晰無疑。
PBL被教育界人士大力推崇，但當項目式學習遭遇中國，水土不服的症狀十分明顯，2016年的小學教育國際研討會上，聚焦PBL，老師們倒了很多苦水，“在中國，對教師的考評和學生的成績完全是捆綁的，所以教師就不敢放手”、“我們實驗了十年，難以推廣，是因為PBL在評價方面，從理論到實踐中國都是非常滯後的……咱們中國孩子會念書、會考試，但是不善於關心社會、不善於動手、不善於實踐。”
巴克教育研究院列出的PBL的高標準，也許的確需要專業教師的操作和系統性安排，不過，周華傑倒並不特別追求BIE的高要求，他認為，基於中國的條件，PBL的開展需要循序漸進，在親子互動中，也大可以巧妙地運用項目式學習的方法。
有一回，周華傑和兒子乘坐高鐵從廣州到上海，5歲男孩精力充沛毫無睡意，要想讓他不打擾他人地度過7個小時，難度十萬分，周華傑說，“我只有因地制宜，急中生智，對兒子說，兒子，你想不想來一次特別的高鐵冒險？”這次小冒險中，他給兒子設計了3個關卡“找一找”、“測一測”、“乘客行為調查”，分別和兒子探索和認識高鐵標誌、用手機計步軟件測高鐵長度、觀察了乘客行為，“直到下車，兒子和我孩子津津有味地討論……”
以激發興趣為由，關注真實生活，即使談不上“嚴謹”、“高質量”的項目式學習，把它引入到親子互動中，PBL依然適用。
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