教育部部長陳寶生6月21日在成都表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。
在當天於四川成都舉行的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生指出，要推進本科教育迴歸常識、迴歸本分、迴歸初心、迴歸夢想，把“培養人”作為根本任務。本科教育是青年學生成長成才的關鍵階段。高校領導注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學校資源要首先在本科配置，教學條件要首先在本科使用，教學方法和激勵機制要首先在本科創新，核心競爭力和教學質量要首先在本科顯現，發展戰略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。
基礎教育“苦”、“嚴”，而高校教育“松”，嚴重影響了人才培養的質量。在基礎教育階段，學生為實現升學目標，把所有的時間都花在學業上，而到了高校，卻變得迷茫，無所事事。在筆者看來，中國高校嚴進寬出教育模式，也是基礎教育學生負擔重的根源之一，要減輕中小學生的負擔，必須提高高校學業要求，實行“嚴出”培養模式。教育部部長提出高校要合理增負，不是給高校生增加額外的學習負擔，而是迴歸教育的本質。
“嚴進寬出”需改變
中國高等教育的“嚴進寬出”(近年來高職院校和部分民辦院校、獨立院校更是“寬進寬出”)，讓基礎教育變得短視、功利。於中學而言，關注的是有多少學生考進名校，而不是學生的長遠成長。於高校而言，會關注招生多過學生的培養。
高校“嚴進寬出”，本來就難以保障人才培養質量，綜觀發達國家的高等教育，沒有不對學生進行嚴格要求的，就連社區學院、職業學院的要求也極為嚴格，有很高的淘汰率，畢業率不高。
除此，高校寬出培養，也讓基礎教育以功利態度對待升學。中國從2018年起取消所有高考獎勵性質加分，一個重要原因就是高考加分被功利對待，甚至出現弄虛作假。中國的藝術考試、招生，也存在“曲線高考”問題。一些沒有藝術興趣的考生，卻為了考上更好的高校獲得文憑而進行藝考培訓。
高質量教育至關重要
嚴格的高等教育質量要求，會引導社會正確看待高等教育。首先，不能把被高校錄取，視為學業的成功，錄取了不努力學習，同樣很難拿到畢業證書。其次，不再把“考進高校”，作為基礎教育奮鬥的終極目標，而要考慮怎樣為高校以及未來的持續發展奠基。再次，由於每個高校(學院)都強調質量和品質，學校的身份概念淡化，由此破除學歷社會意識，先讀社區學院，再轉入綜合性高校，不會因質量差異被歧視。
而中國社會在評價高校畢業生時，大多難以採用“質量標準”對學生的實際能力進行評價，而採用“身份標準”，以學生的高校出身來評判。這就讓高考這一環節變得尤為重要。簡單來說，只要在這一環節考上層次更高的高校，就會獲得相應的身份，讓所有的競爭、比拼，都集中在基礎教育，畢其功於一役。甚至有些考生寧願多年復讀高考，也不願進入一所普通高校努力奮鬥。
高等教育的嚴格要求，對高等教育的自身發展和基礎教育迴歸育人，都至關重要。中國高校要成為一流高校，須提高人才培養質量。近年來，中國高校普遍存在重學術研究，輕人才培養的問題，這嚴重影響一流高校的建設，難以提高高校的國際競爭力。
另外，中國基礎教育推進減負已經減了幾十年，但基礎教育學業負擔重，高校畢業要求寬鬆的問題，卻越來越突出。相對而言，在歐美等發達國家，小學、初中的學業壓力相對較小，以培養學生興趣為主;而進入高等教育階段，學習任務則會艱苦得多，很多高校的本科教育可以說“年年像高考”。其實，這更符合學生的成長規律，在孩子完善個體認知，培養興趣，探索興趣階段，應該給他們更充足的自由發展空間，而到了成人，進入專業學習領域時，則應該加以嚴格的訓練。
高校的嚴格培養，也是中國改革高考錄取制度的基礎。近年來，針對高考錄取制度改革，輿論質疑會滋生潛規則，而如果高校實行嚴出培養要求，這一問題也就得到解決。因此，為中小學生減負，除了抓基礎教育學校規範辦學之外，還需要高等教育的積極作為，中國高等教育必須嚴格培養質量標準，併為此推進招生、培養改革。事實上，只有堅守人才培養的出口標準，才能提高人才培養質量。
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