佩弦教育
對於一些初中把學生按成績分成快慢班，
做為家長我非常理解也很大程度上贊同。之所以如此，我有幾點理由：
依照成績分成快慢班之所以被很多家長指責，說實話主要是一些孩子成績不理想的家長，同時是基於一種所謂的不公平的思想。
世上沒有絕對的公平。
如果大混班教學，存在的弊大於利：
（1），老師教學難。成績好的學生和成績差的學生的需求不同，老師無法同時兼顧到。時間一長對老師的教學積極性也是一種很大的消磨。
（2），對於成績不好的學生，容易出現上課聽不懂，成績會越來越不好，心理壓力會非常大，且現在初中生那種愈挫愈勇的精神普遍欠缺，且一般很難自我排解，同時每個人都有一種心理：願意和對自己不造成壓力的同學一起相處。如果在這個過程中，部分家長總是感覺到自己的孩子成績很差，也很容易造成一種心理上的標籤對比。
（3），對於成績優秀的孩子，一方面容易出現所學知識吃不飽，二者容易造成虛榮和自負。
總之，大混班上課，可能部分家長認為是公平了，實際上存在的問題非常大。
圖片來自網絡
所謂的慢班如何帶？這個問題更多的班主任更有豐富的經驗。我把自己知道的一個所謂的慢班班主任的特點告訴大家：
北京某學校在學校裡很有名氣的一位班主任，他每年所帶的學生都是成績不好調皮搗蛋者居多。他對孩子們的要求是，我們不和其他班比成績，我們比德育（人品）。所以很多學校的集體活動，他們班每次都很活躍，也都能拿到不錯的名次；對於孩子的學習，老師提出一個要求，我不看你成績，但我一定要看你態度。“作業能不能寫對，是能力，寫不寫作業是態度，你們必須完成作業。”尤其開學初，面對一些孩子不能按時完成作業，他有幾個選擇：要麼站在教室前面面對全班同學彎著腰補作業，要麼你就離開這個班，這個老師基本上在兩個星期之內就能取得差不多全班同學的信任，所以他們班的凝聚力很強，儘管成績不可能很快上去，可孩子們的整體狀態是樂觀向上的。
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作為家長自然不喜歡孩子被分到慢班裡面。但是從教育規律來說，這是分層次教學的一種形式。這樣做有利於老師因材施教，對孩子的成績提高還是有幫助的。只是作為家長，誰也不喜歡看到自己的孩子不夠優秀，心裡過不去那個坎兒罷了。如果我的孩子被分到慢班，我心裡會覺得不舒服，但是我會和孩子一起努力，把成績提高，抓住機會，進入快班。
而作為班主任來說，這樣的班級往往是比較難以管理的，大概沒有人會願意接手這樣的班級的。就是一個普通班的班主任，也會有大部分精力放在班級管理上，只有小部分精力用在備課上。而這些慢班的同學往往是學習習慣不好，成績差，愛調皮搗蛋的同學。這就給班級管理帶來很大的困難，老師不得不把更多的精力放在班級管理上。要想提高班主任班級管理的積極性，就應該針對這些同學，制定合適的考評制度。不能單純以成績論英雄，應該綜合考察。比如違犯紀律的少了就是成績，學生成績進步了就是成果。這樣可以讓老師有更多的精力放在幫助學生形成良好的學習習慣上，有更多的心思研究學生，因材施教，讓學生們慢慢變好。
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觀點:
作為初一班主任我曾經帶過一屆的慢班，回憶起來感覺管理慢班就像談一首波瀾起伏的曲，心中需要有譜，指下張馳有度，也可以譜一首和諧的樂章。下面我就介紹下這一年我是怎麼談這首曲子。 
詳情:
1心中有譜，張弛有度，本心處事，自有人助
面對慢班一團糟的情況，我理清的思路其一是絕對不能太嚴，避免反彈，應該是外鬆內緊，張馳有度。所以我定的規矩比較少，就關鍵的兩條:不允許遲到和打架。
其二是對待學生一定要以誠以真相待，這樣才能得到學生真心回饋，取得學生信任需要很長時間，失信一次就夠了。 
2專人負責，責任到人
我制定兩條規矩是我的底線，不能打人不細說，不能遲到是讓學生經常有一根弦繃著，約束自己行為。為什麼選這條？你見過不遲到學生嗎？每天處罰幾個學生，足以讓學生平時注意約束自己行為。
真正起作用的還是值日生，一天雙崗，一上一下，日誌標清楚日期值日生和違紀名單。學生幹部挨罰為什麼還聽我的，因為我發福利啊——比如好吃的😁。 
我會定時督察，看違紀名單和記錄名單是否一致，不一致先處罰違紀責任生。然後處罰違紀人員，每個犯錯學生自己說犯的錯誤及其處罰的次數。這樣嚴格執行兩個多星期就基本穩定了班級秩序。
3處理學生有度，講究“快準狠”
“快” :學生髮生口角和打架事件開始會很多，事情處理必須“快”，第一時間發現，第一時間處理，避免蔓延出新的事端。
“準”:每次學生犯錯都會給你不拉不拉說一大堆別人的錯誤，你如果聽他們解釋會讓你頭疼死。我每次切入點只有一個學生處理方式。“有沒有動手，又沒有找老師解決，動手是不是不對?” 你必須找到關鍵把他壓服，然後認錯後再說其他原因。等你兩邊都這樣處理後你會發現大多數情況兩個人都有錯，多少不同而已。所以開始就評理沒有意義，找到關鍵壓服他們氣焰才是關鍵。
“狠”:處理學生第一次問題，必需要結結實實，處理成鐵案，讓其無話可說，接受處罰，處罰不打折扣。這樣才能避免下場發生第二次，其他學生模仿。做給別人是主要的，真正的罰在身上一定不要過，容易反彈。 其實真正解決問題的是疏導。
4調節學生情緒，避免負面情緒積累
農村學校實行寄宿制，學生長期待在學校，並且是慢班，班級內積累的負面情緒就像炸藥爆發前，所以及時對學生疏導就是關鍵。
後來我就規定每個星期星期日晚上為休息時間，如果上個星期表現良好就可以。 每次選擇電影大家都很興奮，而偶爾幾次沒有放電影，我也很明確的提出為什麼不放，因為上個星期什麼事件。這一方面學生髮洩不良情緒，一方面加強平時的約束。 
5需要學生的信服，關鍵還是同理心 平時學生都在學校，關注他們的冷暖飢飽就也是我的責任。當上班主任我就多了一個習慣，每天公佈第二天天氣變化，提醒學生添減衣服。一個小的醫藥箱也是當時備下的，有簡單包紮塗抹的藥。處理問題站在學生角度思考是這條必備的。怎麼做各人不同，關鍵要有以誠相待之心。
有人說怎麼沒有說到學習，所有前期工作做好，學生自然順服，學習上指導下方法，能學成自然就會學的不錯。
佩弦教育:
我喜歡和人建立一種平和關係，所以與學生關係融洽；但這不影響我我對犯錯學生嚴格處罰。一言概之:賞必行，罰必信。這做到了，學生自熱聽從你的指令，學生成績有不小的氣色。但是解決問題關鍵是你是真心對學生嗎？如果是，一切都只不過是方法的問題。這就是我當慢班班主任的經歷和方法，希望對大家有用。
佩弦教育
我是家長，不是老師，所以我只能談第一“問號”——作為家長怎麼看。
我的看法很簡單：我支持這種分快慢班的方式！
學習能力是有差異的，每個孩子的接受水平也是存在區別的。分快慢班在我看來就是用做簡單的方式——成績，來吧孩子們區分開。成績好的那就多講點多練點，成績差的那就從基礎鞏固做起，循序漸進的進步。
如果不分班，那麼必然意味著老師在授課內容上要向那些接受能力不足的學生傾斜，從而導致那些接受能力好的學生不得不停下來“等”！我認為，這是以對一部分孩子不負責任的行為來對另一部分孩子負責任！
而分開班之後，無論是孩子還是老師面對的問題都更加的明確具體了，老師從準備授課內容到講解到鞏固都能最大範圍的照顧到絕大多數學生（一定會存在一些孩子有實力有能力但是還是因為種種原因進入了普通班）。
但是希望完善升降制度
我反對一年級（初一或者高一）分班後就一直固定！
我認為應該有“升降機制”，比如每個學期或者每個年級應該有一次洗牌的機會——最起碼應該有一個補錄的機會——因為本著維護孩子心理的選擇那些只要不是太差的快班學生但凡還能跟得上進度那就留下也行。但是如果太差了，最好還是“降級”。而“升降級”實際上也會督促所有學生（慢班可能只是前面的學生）去更加的努力學習！
如果我的孩子進入了慢班
我不會埋怨孩子，我會陪孩子正視差距，尋找不足，並且跟孩子一起制定改進計劃！並且我會積極的跟老師建立溝通，爭取做好家校合作，如果有必要我會給他報機構或者找家教！總之，學習之路總會有坎坷，遇到挫折沒關係，我們去解決掉就好！“追逐”的感覺應該挺好的，不是嗎？
隨便看看微笑不語
- 分快慢班實為違規之舉。教育部2017年底出臺了《義務教育學校管理標準》明確規定,學校實行均衡編班,不分重點班與非重點班。並要求學校編班過程邀請相關人員參加，接受各方監督。無論你是分快慢，分重點，還是分層次、搞實驗，萬變不離其蹤，其實都是一樣的，都是違反教育部規定的，作為家長必須堅決抵制反對。
- 分快慢班是學校之私利。對學校來講，升學率就是學校創品牌樹形象的通行證，無論是要提升檔次，還是要聲名遠揚，都離不開高升學率。對於師資條件有限的學校來講，集中優勢教師資源集中培育優質生源打“攻堅戰”，無疑是提高升學率、提升知名度的一條終南捷徑。這也是在國家明令禁止分重點班的情況下，不少學校仍以分層次教育為名，遮遮掩掩搞快慢班、實驗班、特長班的真實原因所在。名為提高教學質量，實為追求自身影響。
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- 分快慢班是老師之內傷。分快慢班，快班老師肯定會沾沾自喜，學生底子好，容易出成績，其他好處也會接踵而來。而對於慢班老師來講，班裡學習差、不好管、問題多的孩子肯定少不了，即使付出更多的努力、承擔更多的壓力，也很難出成果。成果出不來，先進、職稱能有你的份？分快慢班顯然對老師也是不公平的。雖然表面上不少老師都能以學校大局為重，但實際上分快慢班培優，對大部分老師造成的內傷是不可估量的。
- 分快慢班是學生之悲哀。誠然，分快慢班能保障尖子生吃得飽，便於學校出成果、提高知名度。但同時也必然會使優生壓力增大，差生自甘沒落，中間生彷徨不知所措。同時，分快慢班不僅對慢班同學自尊和信心是一種打擊，而且也給所有學生灌輸了人分三六九等的不平等觀念，將來勢必影響孩子們的心理健康和完整人格，此舉實為學生之悲哀。
既然如此，家長和老師又應該怎麼做呢，即然是不合規、不合法的，還等什麼？還是揭杆而起，群起反之吧！
雲行天下逍遙客
我們上初中的時候沒有快慢班的區別，小升初進入中學打亂隨機分班，學生質量沒有什麼差別。但是我們每個年級都有多媒體班，也就是配備多媒體教學設備的班級。（現在的學生可能覺得很正常，但是我們一個鄉鎮學校，在2006年的時候就開辦了多媒體，在那時候已經很不錯了）。多媒體班級和一般班級學生進校的時候沒有差別的。但是過了一段時間之後差距就出來了。
首先多媒體班上早自習晚自習的時間比普通班級長。老師配備也比較好，幾乎沒有什麼雜牌老師。引入多媒體教學設備，老師教學的進度也比較快，上的東西就比較多，內容大，在鄉村學校很不容易。到了初三的時候，差距真的很明顯了，每次模考前十名有七八個在兩個多媒體班。最後中考的時候意料之中，我們學校有11個人進入市裡面最好的高中，有8個來自多媒體班級。
這是沒有按成績分的班級，僅僅是教學條件差異而已，結果都這樣，那些按成績分班的學校差距就可想而知了。
我上高中那會兒，學的文科，進校時也是按成績分為重點班，普通班和實驗班。高一時七個重點班，高二時八個，文科班裡面有普通班上來的學生。但是理科沒有，全是高一時候的原班人馬。高考結束後結果不想也知道，理科班600分以上的幾乎都在重點班，有兩個班二本率百分之百，文科班相對差些，但是也是以絕對的優勢碾壓普通班。
高中不同於初中，在高中，重點班的學生質量遠超於普通班。舉個簡單例子，我們中考時總分650，重點班的學生進校的均分575多，普通班的均分500左右，實驗班的均分450左右，這就是差距。所以我們進校的時候老師說你們起跑線一樣，怎麼會一樣？優秀的人和一般的人在同樣的學習環境下，優秀的覺來越優秀。在更好的環境下更不用多說。
至於說為什麼要分重點和非重點，這是教育當局的事兒，我們沒法。但是這樣做也有利有弊:
利:因材施教，分層教學，就像對症下藥。針對不同的學生使用不同的教學方法比較合理。畢竟每個人的基礎不一樣。
弊:差距加大，人與人之間的差異只會越來越大。這不但表現在微觀，宏觀上看更加明顯。在我們學校最好的學生集中在重點班，在全省，最好的學生集中在省會第一中學。曾聽一個同學講他們的老師告訴他們:你們如果不好好學，以後只能去隔壁的某某大學（雖然是個211，但是他們看來就是個傻子也能考的學校）。而對於普通縣城裡面的高中，還有很多人連個三本都沒考上，不是他們智力有問題，而是真的基礎太差，教學條件趕不上。
教育分層和國家投資也是一樣的。現在搞西部大開發，說是加大中西部地區的投入，要儘量縮小貧富差距，事實上貧富差距並不容易縮小。在廣大的西部地區，基礎弱，即使國家加大投資力度，招商引資，但是東部地區畢竟有很好的經濟基礎，所以多數的投資者還是會選擇投資東部地區。
因材施教到底對不對，歡迎評論。
尋找原風景
我是一線教師，對按成績分班很有體會。按成績分班是分層教學，分層教學是最有利於因材施教的。我贊成分層教學，但不贊成分層過多。我說以下幾點：
第一，分層教學，才真正有利於老師面對全體學生授課。不分層教學，老師只能面對大部分學生授課，能照顧到80%就是很多的了。學校要求老師面對全體學生，但有幾個老師能真正做到？有一次公開課，一位老師在課堂上設置了2個很容易的問題，提問成績最差的學生，就被領導好評了。可是，一節課就2個問題，學生能學會什麼？課堂上老師的提問及訓練，針對成績差的學生的東西非常少，而恰恰是成績差的學生更需要訓練。而分層教學就最大程度地解決了這個問題。
第二，分層不能過細，分層過細對最低層次的學生很不利，班級也不好管理。我原來的工作單位就曾把學生分為4層，設一個A班，為尖刀班，40人，設3個B班，是實驗班，每班50人。設11個C班，是平行班，每班50人，設2個D班，是成績最差的班，每班30人。在教學過程中，ABC班都不錯，成績尤其是實驗班和平行班提高都很快，高一高二尖刀班和實驗班多次“換血”，高三穩定下來。但是，那2個D班成績根本沒有起色。不是老師不好好教，而是D班學生學習習慣太差，上課不聽，作業不寫，經常曠課，老師根本無法管理。學生自暴自棄，老師無計可施，這倆班實際上就等於扔掉了。其實，成績差的學生也是有提高成績到願望的，但班裡沒有領頭羊，學生不能互相學習，成績總是墊底，班級也就迅速崩潰了。如果只分三個層次，這些學生又學習的榜樣，又一部分可能會提高成績的。如果一定要分D班，那麼這個班期中期末要單獨出題考試，或許會有進步。
我是松濤盛語，歡迎留言。
松濤盛語
我自己上初中時上的是全縣的拔尖班。全班40多學生，從全縣拔尖來的。學習那是真的好，班上紀律也是超級的棒，老師也是全縣當時最牛的老師，中考成績出來，全縣前幾名都在我們這個班。記得當時班上後來轉來2個同學，學習一直在班級墊底，自己弄得都沒信心了，最後中考也考的很不理想。
現在初中分班一般都不叫快慢班，叫做重點班和普通班，重點班通常一個班，其餘的平行分班。我孩子在初中就沒有在重點班，但後來學習一直也很好。初中的孩子可塑性很大，有的孩子一旦認真了，爆發力驚人的。分在重點班的學生壓力大，普通班的學生壓力小些，但對好學認真的孩子來講，分在普通班不是壞事，寧為雞頭不做鳳尾，孩子在普通班成績進步快的時候，、更容易樹立信心。作為家長對孩子無論分在快班慢班都不必過分在意，以平常心對待，學校對重點班、普通班教學也都是一樣重視的，為了避免教師之間產生意見，在班級帶班上也都注意均衡搭配的（對老師考評也都是按班級整體進步考評的）。
作為慢班的班主任你會怎麼辦？初中除了個別重點班外，其餘的都是普通班，普通班不宜叫慢班。通常學校也不會把成績最差的幾十人湊在一起組成某個最差的“慢班”，這一個政策不容許，一個老師不會同意，家長也會反對，學校也不會這樣做。作為普通班的班主任要有不甘平庸的決心，給自己班級的同學樹立信心，信心比什麼都重要，對班上成績落後的後進生，更要特別關注，幫助他們分析原因，找出短板，特別注意班級的紀律和學風建設。一分耕耘一分收穫，只要紮實努力，把班級學生的學習激情調動起來，把班級的紀律學風抓好，一樣能創造好的教學成績。
我是博仁清秋。願意與您分享、交流。謝謝你！！！
博仁清秋
我是家長我來回答！
當初我家孩子小升初結業考試位於全區前二十名，但是苦於就近入學的政策，我家孩子上了一所排名不是太好的中學。報到前期，孩子小學的班主任讓我找找關係，爭取把孩子分到最好的班，但是我聽到的傳言是陽光分班，所以我從兩方面考慮的：1，我認為孩子成績這麼好，若分好壞班，孩子也會分到好班。2，既然是陽光分班，那就沒必要託關係了。
可是事實是表面上宣傳陽光分班的學校實際上還是分了好壞班，為了顯示公平，前幾名的孩子由老師挑選，我孩子被其他班老師挑走了，沒能進好班。後來事實也的確證明了，最好的班各科都配備了最好的老師，並且班級整體學風都較好，老師們經常義務補課，所以，我堅決反對學校分快慢班！
淺淺61705
我是70後，我們小時候沒有聽說過快慢班，但是由於學習好就能進入快班並不是什麼好事，去年有上初一的家長聊天說，快班孩子考的分數很高，但還是後幾名，所以自信心很受挫，反觀慢班，孩子們考的最高分並不是很高，但是在班裡學習卻是前幾名，提高了孩子的自信，讓孩子的心裡更陽光，因為除了競爭，我們的教育，還能給我們更多的東西！分慢班也對學習弱的孩子也是一種不公平，讓孩子覺得破罐破摔，真正好的教育是能激發學生的班級榮譽感，同學之間相互幫助一起進步，真正的好老師也是能把弱生教好，使其不掉隊的老師，義務教育不應只培養精英。
