太陽雨36630528

學生和家長評判教師的師德，這不是個非黑即白的事，沒法直接說它妥不妥。。。。

先說不妥當的原因——不是所有人都能保持客觀公正

合肥最早出臺師德評定辦法的時候，引來不少教師的叫罵。。。

兢兢業業教書育人的老師會怕學生和家長評分嗎？

當然不是，身子正不怕影子斜，愛崗敬業的老師當然不怕被什麼人評分。。。

之所以牴觸學生和家長來評分，無非是擔心“大權在握”，家長和學生是否能保持公平公正。。。

整個評測的權重，學生權重佔了30%，家長權重佔了20%，而評測並不是簡單的說句及格或不及格就完事了。

考核的結果會影響教師資格定期登記、職務評審、崗位聘任、績效工資發放、表彰獎勵等等。

同時，一旦被認定為師德考核不及格，當年的晉升資格就會被剝奪。。。

學生大權在握，老師還敢嚴格的起來嗎？

會不會因為平時管理嚴苛了一點，就會讓學生記恨在心？

會不會因為教學風格強硬就被學生討厭？

考核標準只明確了學生認為老師不合格會面臨的處分，那又如何保證學生能夠客觀公正呢？

我們又要如何指望未成年人為自己的評分公正性負責？

做為成年人，家長的評分就會公平公正了？

現在的家長都這麼袒護孩子，別說打罵了，平時說話稍不客氣就很有可能引起家長與教師的衝突。

如何保證家長不會因為孩子的隻言片語就放棄了客觀的分析？

如何保證家長不會因為雞毛蒜皮的小事就惡意評分？

如果辛苦了一年，到頭來因為家長和學生的“不痛快”就被否定了所有成果，這叫老師如何開心的起來？

從這一方面看，不妥當，太不妥當了！

也說說妥帖的原因——一些師德敗壞的人終於有所畏懼了！

家長和學生評定教師的師德當然也是有其妥當之處。

儘管國家已經明確禁止教師有償補課，但不少家長仍然在抱怨老師“逼迫”學生付費補課，甚至在網上申討教師“課上不講，補課講，只為賺外快！”

這些家長，確信自己孩子的老師不能正常的履行教學義務，為了斂財影響了自己孩子的學習。而同時，因為害怕質疑教師的行為會影響自己的孩子，甚至讓孩子“穿上小鞋”，因此，對於那些“師德敗壞”教師，敢怒不敢言。。。。

這次終於好了，終於有了制衡“垃圾”的辦法。

不是說要報復那些老師，只是在師德考核面前，“斂財”的行為總會有所收斂吧？

如果還有膽大妄為的，師德評定從某種程度來看，也會是家長和學生進行有效自我保護的工具。

從這一點看，家長和學生評定教師師德，還是妥當的。

當然，這一切都要以家長和學生能夠客觀公正的行使自己手上的“權利”為前提。否則，一切都是空談！

妙爸超努力

先普及一下什麼是教師師德：1.愛國守法。2.愛崗敬業。3.關愛學生。4.教書育人。5.為人師表。6.終身學習。

光看條目不是很明確，且看裡面與學生息息相關，不是假大空的喊口號，而是有極大針對性，相當具體的師德標準：認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。不以分數作為評價學生的唯一標準。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

怎麼樣？有人心驚了沒有？

所以首先叫老師看這個問題，那是堅決抵制啊！隨便哪一條，那也是給老師上眼藥啊！比如，“不以分數作為評價學生的唯一標準。”那用什麼向家長交代？你光給人家彙報好的，人家最後考不上學算誰的？考大學不以成績為唯一標準嗎？班主任貼在牆上的成績單快撕了吧，那是犯罪證據啊！你師德要被扣分的啊！

當然，既然有規定，老師們也是小心翼翼，成績得有，要一個個用微信發，以前還把成績單裁成一條條的，由學生帶給家長。現在但凡大考，從雲成績上就能查到了，省老師的事了。

老師心理不爽的還有，憑啥讓家長評？家長了解我多少？成績差的學生家長就看我不順眼，故意打低分怎麼辦？

就家長來說，大約不會給老師難看，畢竟孩子在班裡。所以這分有沒有用，難說。

師德確實是一個非常綜合的量化，用打分的方法，老師也是心裡委屈，我師德哪兒就差了？而且，由家長和學生評出的師德分，是要在學校排名嗎？除了確實有違上面的師德標準的，只要有舉報，就會師德扣分，而且嚴重的是要被處理的，比如不允許評優選模，給與降級降職處分等。

我們這兒師德量化是5分，一般都滿分。有4分的，老師是要找領導的。憑什麼4分呢？

無語之默默

妥當。老師的主要服務對象是學生，學生對老師最有發言權。

從工作角度看，老師主要職責就教書育人，每天面對的是學生，他教書用心不用心，教書態度怎麼樣，對學生體罰不體罰，對學生有沒有感情，學生們都是一清二楚的。讓學生來評價老師，才是對老師最有發言權的評價，也是最直接最有效的評價。

無論什麼社會角色，都得有人給予評價，或者考核。明星們，由粉絲給予評價；公務員，由服務對象給予評價；文藝家作家們，由他們的讀者給予評價。擔負著社會角色、社會職責，就得有人給予評價，而給予評價的，正是應該是直接的服務對象。

現在，人人在談論教育腐敗問題，很多的教師違反師道尊嚴甚至法規，私自辦班，博取高收入，把教孩子當成薅羊毛，極少數人到了沒有廉恥的地步。他們的這些行為，為整個老師隊伍抹了黑，讓整個老師群體蒙羞。

教師師德由學生及家長來評，不論是不是能真正起到約束和激勵教師的作用，但必竟是一種嘗試或舉措。這說明師德已經重新被重視，並被想方設法地開始重建，至少這種舉措，是一種正能量。

讓學生及家長來評老師，放心吧，不會對規規矩矩的老師有什麼影響。相反，那些心裡打著小九九，對孩子們有邪惡心理的畸形老師們，心裡會受到震懾或觸動，或者能學為好人，則真正是一件好事。真心希望教育主管部門能用各種措施，管好教師隊伍，讓教師真正社會上人人尊重的行業，而不是現在，人人都想針對老師說幾句話。

跟我學公文

我是老笨瓜016，謝謝邀請來回答這個敏感的問題。我的觀點是贊同這種做法，但需慎重對待，冷靜處理。

1.要弄清讓家長與學生給老師師德評分的初衷。

我個人覺得，讓家長與學生給教師師德打分的目的不在乎以下幾個。

一是讓社會監督學校的教育質量。

二是讓家長隨時關注學校的教育，隨時參與，不做旁觀者。

三是約束極少數教師的不自律言行。

我們身處學校，學校每年都在以教師互評、領導打分的方式對教師進行評價。有人說，讓家長和學生給老師打分不公平，難道原先的方式就公平了？像我校教職員工1200人左右，一線的教師700人左右。人與人之間有的只是面熟，也是根本不瞭解這個人的具體情況。只是給自己熟悉的、平時感情緊密的人打高分，其餘的，隨便了。

換做家長給老師打分，我到覺得公平了許多。起碼學生與其家長能夠真切感受到任課教師的職業修養。

因此，我覺得，這種評價方式還是有其積極意義的。

2.如何讓這種評價走得更遠，不傷害教師的工作積極性。

這種評價方式，可能很親民，但如果不能冷靜理智對待的話，會傷害一部分教師的工作積極性的。我覺得，應該做好以下幾項工作，來確保評價的有效性。

一是評價的內容，避免籠統化。評價的時候要具體，如不滿意老師的哪一點，要有佐證，不能空口白話。凡是不能提供具體佐證的，一律視為無效評價。

二是評價結果要對老師公開透明。對老師的師德有指責，就要讓該教師知情，不能遮遮掩掩。領導要大氣，畢竟人非聖賢，問過能改，依然是好教師。不能以此對教師的付出全盤否定。

3.實現雙贏，重塑教師的良好形象，振興民族教育。

無論以何種方式評價教師師德，都是要以人為本，實現教師與家長的雙贏。

家長的評價要客觀，孩子有異議，應該對校落實情況，不能聽信孩子的一面之詞，這樣的家長才是為自己孩子負責的家長。

教師要坦然面對。教師要規範自己的言行，經常對照師德要求的六大方面，三省其身。有則改之無則加勉，才是教師贏得社會尊重的唯一出路。

每一個行業，都應該受到社會的監督，教育也不例外。不可否認，當今世風不及以往，師風也存在不少問題。

我們身為教師，當然不願意接受別人的枉評。但我們應該相信，社會雖然浮躁，但正能量還是存在於絕大多數人心中的。只要我們做教師的，坐的直，行得正，何懼他人評價。您說是不是？

如果您有異議，歡迎討論，但要冷靜，要理智，要客觀。

老笨瓜016

教師師德是每個優秀人民教師的重要準繩，教師師德中包括了一部分的公共道德標準：在抽菸區方可抽菸，工作時間不喝酒等等。那麼教師師德就必須要接受學生及家長的監督，如教師師德發生偏斜嚴重可以立即舉報。但是教師師德的評判標準是相對固定的，它只能由專業部門的專業人員來負責評判。

首先一般而言，教師師德中出現問題是極為稀少的。而當接受社會的監督、體制的檢查下，發生問題的第一時間評判不可能由家長和學生來承擔。家長和學生對教師師德有充足的認知，不能因憑據家長或者學生個人意願而放棄依據教育政策規定。這是國家法律制定的根本性措施，是不能擅自改變的。

再者就是說，每個教師都是從專業的學校畢業再經專業培訓學習才能拿到教師的上崗資格，而國家編制的考取也是百裡挑一乃至千里挑一。教師的教學教學每年都有學習經驗活動、各種各樣的政策業務學習，教師在具備了一定的法律基礎認知上，也在不斷的自我發展和研修師德師風建設的各方各面。我想請問一下有哪一個家長比教師更懂師德建設，比教師對國家新出政策的服從性更強？舉個例子告訴大家：國家教育教學法制中規定一年級學生不得留回家作業，而家長們不清楚只以為是老師的偷懶毫無責任心。為此家長把“毫無師德”的老師告上了教育局或者法院，那麼結果是否能讓家長滿意還是個未知數。

希望家長們可以和老師心平氣和的交流，這樣也好解決發生的問題。老師關注學生的成長髮展，家長可以通過孩子和自己所見所聞來監督教師師德的工作。教師師德的建設需要社會監督、行政管理監察，感謝每一位家長和學生的參與，請讓我們為共同建設教師師德出一份力。

用戶101657241642

簡單看一下評論，兩邊勢均力敵啊！不過，閱讀量顯示說妥當的多，我是主張不妥當的，所以，一定要說！

教師教書育人是個專業性很強的職業，評價起來非理性不足以參考！然而，理性是網絡最欠缺的 。因為網絡以人氣博生存。人的生命權大於一切，但網絡不是人，不能套用。網絡人氣是網絡生存之源，但質量是能活多久的保證。的確，中國當下，急功近利之人多了，對質量要求低了，後果是，大家看到急功近利的成功，就開始效仿，從而，急功近利的人就多了。人多了，就是正確的嗎？這裡適用一句話，叫真理往往掌握在少數人手裡。

無論是學生評價，家長評價，甚至是學校領導，同事評價都帶有主觀意識，因其不客觀，不足為信。既然不足信，自然不妥當。

用學生，家長，甚至領導評價某人，個人認為是商業思維。商業思維在商言商，無可厚非，可悲的是拿商業思維把孩子當成學校的客戶，把孩子，家長當學校的上帝 ，難免受教育的學生，家長，可以教育老師，訓斥老師，責打教師了。教育錯了位，不出問題才怪！

老師工作要評價，怎麼評價在此不多說，可以肯定的是不客觀的調查不僅得不到正確的建議，反而成為滋長錯誤的沃土，成為個別號稱專家者圈粉壯勢謀私利的黑工廠。所以，調查須謹慎！

不拿情商說事

首先，我認為不妥。拋開師德內容和標準不說，這種主觀隨意行為，就是開玩笑，如果硬要把教師與飯店服務員接受顧客評價一樣(這裡不是貶低服務員)，老師們去開飯店吧。

一，教師職業是嚴肅的。教師等同於學生父母，是否有關部門組織孩子給父母的日常行為打分，然後給予獎懲呢？對教師的評價必須嚴肅認真對待，師德內容非常明確說明了，應該由學校與上級部門嚴格按要求，對教師行為作出客觀公正的評價。由學生與家長對老師評價，屬於領導推責行為。當然，不反對學生和家長參入對教師的違反師德師風的行為進行監督，如果有違反，歡迎撿舉揭發，由有關部門對這種形為作出相應處罰。

二，教師職業是崇高的。教書育人為教師本職工作，擔負著為民培養合格人才的崇高任務，教師本身應該品德高尚，為人師表等，任何不相稱的行為都是不允許有的，否則就要嚴肅處理，決不姑息。

三，教師職業複雜的。教師從事的不但是教授學生知識，而且要教會他們做人，過程極為複雜。教師本身要具有合格的專業知識技能，還要通過各種手段，教會學生包括德，智，體，美，勞等全面素質技能。憑一般學生和家長具有的能力程度，無法準確而全面地作出評價，也是不嚴肅的。

四，教師職業也是專業的。不同學科，由具有不同專業知識能力的老師教學，每個學科具有該學科的教學規律與特點，不是一概而論的。各學科教學好壞，也應由具備該學科專業知識能力的上級部門進行專業性評價。學生立不具備專業能力，就是家長不見得都是具備各種專業能力的人員吧。

歡迎社會各界，對教師日常行為進行監督，至於評價老師，決定對老師行為的好壞進行獎勵或懲罰，就由學校領導小組及上級部門負責吧。

我是京京，回答問題，歡迎指導。

京京EM

學校管理層不會因為學生和家長的評價把老師一棍子打死，也不會因為學生和家長的評價就給老師各種榮譽，並給他們貼上各種“好老師”的標籤。

在管理層的評價體系中，家長和學生的評價只是一個部分，就像在單位每年的評優中，有領導打分、群眾打分、業務綜合打分、態度和紀律得分等好幾項一樣，老師的師德如何，學生和家長有發言的權力，但是他們的發言不會代表全部。

學校領導的雙眼是雪亮的，同事的雙眼是雪亮的，所以討論這樣的問題沒有意義，大家會覺得外行人對內行人的工作指手畫腳，其實根本沒有必要。

只要態度認真，只要對學生負責，家長和學生又怎麼會“不負責任的瞎評價”呢？

業務能力、學校各種領導的打分、工作態度和紀律得分等等也是考察的重點內容，所以何必在意呢？

真的要有極個別的學生和家長因為個人好惡給老師差評，那又有什麼了不起呢？影響你的工作和生活了嗎？無非就是覺得有點小委屈罷了。

小委屈都不能接受，怎麼當個好老師呢？

九鬥學生心理

謝謝！依我看，讓學生和他們的家長評，能怎樣？天塌不下來。

當下，全社會也對教師的期望值也越來越高。與教師這一職業的其他素質相比，師德所產生的社會影響更大，也直接影響著教師的社會聲譽和職業形象。但目前對教師師德的考評工作，各地仍處於摸索嘗試階段，似乎尚未找到一套行之有效、放諸四海而皆準的科學評價體系。　

鑑於此，我個人認為，讓學生和他們的家長參與對教師師德的評價工作，符合民主性原則。廣泛聽取學生、及其家長的意見，是一個很好的思路和不錯的途徑。

據我瞭解，目前對教師的師德考評，有不少學校仍屬於“走過場”。你只要沒有出現明顯有悖師德的重大事故，只要沒有被學生家長舉報或投訴，這就算你師德“合格”；至於誰是“優秀”，要看“需要”。比如當年需要晉級的教師——寫到這裡，我忍不住想說出那句流行語： 您意不意外驚不驚喜……？

說起來，採用打分評價這一的形式的學校，還是屬於管理比較規範的。教師先自評，再加上其他教師打分和領導打分，最後算出師德考核成績，這方法其實也是徒具形式耳。您想，如果師德考核與教師的利益無關，也就罷了；但假如有關呢？恐怕有的教師為了能獲得較高的分數，就免不了私下活動，暗中“拉票”，同事之間“你好我好大家好”在所難免。現在學生及其家長參與評價，倒是較為有效地起到了“糾偏”作用。同時，這樣也是尊重學生及其家長，較為充分地聽取了“民聲”。就像有位老師所說，老師每天面對學生，他教書用心不用心，教書態度怎麼樣，對學生體罰不體罰，對學生有沒有感情，學生們都是一清二楚的。讓學生來評價老師，才是對老師最有發言權的評價，也是最直接最有效的評價。

反對者當然也有他的理由。寫這個回答的時候，我看到“秦山之巔”老師舉了一個例子。他說，他們學校教初三的某英語女老師教學效果出色，但他們班48個學生竟然有21名學生給她打了“不合格”。調查的結果是這位女教師對學生要求比較嚴格，被學生懷恨在心。因此“秦山之巔”老師結論是，學生和家長給教師打分不靠譜。

對於這件事情，我的看法和“秦山之巔”老師恰恰相反。你學生英語考試平均分第一，也並不表明師德就一定優秀。你要求嚴格，也完全可以得到學生和家長的支持和愛戴，這不矛盾。相反，你對學生聽之任之，放任自流，則肯定會被學生和家長認為是不負責任。但是你如果只求學生考高分，“一將功成萬骨枯”，學生成了你獲取利益的工具，都是十幾歲了，他們不傻！三兩個學生誤解你，那是他們不對；21名學生，接近全班的半數反對你，難道他們都瞎啦？

我有一位同事早年開玩笑說過一句話：只要學生出了考場，都死了，我也管不著。

當時在場的我，沒有笑出來。

牟山花下客

學生及家長有權評價教師師德，但不應將此唯一化。

三水三心以為，這個問題，應該分三個層面來思考：一是學生和家長能否對教師師德做出評價；二是教師師德評價是否全部由學生和學生家長來決定；三是這種評價指標在實際中如何運用。

首先，作為與教師關係最密切的人，學生和家長對教師師德最有發言權。

毫無疑問，跟教師在一起時間最長的，就是學生了；而與教師職務上可能產生各種情況的，無疑就是家長了。所以，如果（請注意，是如果）將教育作為一種特殊的產業或者服務業，那麼，學生和家長就是其服務對象，你說，服務對象有沒有權力對提供服務的人進行評價呢？

比如，師德規範中的“愛崗敬業”“關愛學生”“教書育人”“為人師表”等等，學生和家長本來也是最有發言權的：作為教師，你是否認真備課，認真批改作業，是否有過體罰或者變相體罰行為，是否能給學生做好表率，是否接受家長吃請、送禮等等，這一些，都只有學生和家長最清楚！

其次，師德內容包含廣泛，絕非學生和家長單方面就可以做出全面和客觀地評價。

為什麼這樣說呢？

1.師德內容廣泛，學生及家長的評價只是一部分。以2009版的師德規範為例，共有六條要求，比如，“愛國守法”“終身學習”，這就需要學校做出評價——學生和家長豈能知道教師是否“愛國守法”“終身學習”？

再說了，即使是“愛崗敬業”，教師的工作也不僅僅是面對學生，還有許許多多的其他職業工作，就比如最近飽受詬病的“教師扶貧”，不管正確與否，該不該，但已經是作為工作佈置下去了。

2.學生及家長的評價偏重於主觀。我們知道，評價有模糊和量化兩種方式，學生和家長的評價基本上都是一種模糊評價，一般都侷限於“有”“沒有”、“是”“不是”等淺層表達上面。舉個例子，我在擔任班主任的時候，由於對學生要求嚴格，每次的學生評價，我都在所有任課教師中處於中等偏下的水平。但另一個非常溫柔（溫柔到連課堂紀律都控制不了）的老師，每次評價都很高。但如今，學生對我尊敬有加——因為他們知道了，一個嚴格的老師對他們有多重要。

3.學生及家長的評價可比性相對較弱。學生及家長對教師的評價，只能是對任課教師作出，而對於非任課教師，是沒有評價的權力的——你根本就不瞭解，如何評價？但這裡，就會產生另外一個問題：一些班級的學生和家長對老師要求不高，每次評價都很不錯；而有的班級，學生及家長對老師要求高，評價就相對較低。比如，我曾經工作過的一所學校，某些班級的家長，只需要老師管住孩子，別出漏子就好了，有的卻對學業成績提出了很高的要求，你說，他的評價重點會一樣嗎？而不一樣的需求產生不一樣的效果，其可比性時不時大打折扣？

第三，在實際應用中，如何讓師德評價更加合理？

每一個新生事物，都會收到很多的評論，有的甚至是負面的評論。學生和家長評價教師師德，並不是新生事物，但為何某地一推行，仍受到廣泛關注呢？這實際上涉及到的是如何讓師德評價更加合理的問題。三水三心以為：

1.讓評價主體多元化。前面已經分析過，師德的內容很廣泛，那麼，除了學生和家長，還有誰可以來作出評價呢？

當然，上面的集中評價也有問題，比如第三方評價——教師的行為，豈能在短短的兩到三天時間內做出？

2.讓評價指標具體化。評價指標具體化，是一個浩大的工程，每一個大項佔多少分，每一個評價主體佔多少比例，這都需要若干的“敢吃螃蟹的人”來進行探索。三水三心以為，將學生和家長的評價作為一個量化等級，比如，滿意率達到85%（這個數據值得商榷）以上，才可以參加其它評價。

3.讓評價結果公開化。作為教師，我提出這一點，本身心理也虛——如果我的評價很低，我有何面目見江東父老？但我們應該明白，評價的最終目的，是改進工作作風，改變工作方式，公開評價結果，有利於刺激教師！我在擔任校長的時候，有一名“刺兒頭”老師，什麼榮譽都想要，什麼利益都要佔。我後來就將所有的評價公開，然後，他就再不好意思來找我了——數據在那裡擺著，讓數據說話嘛！

總之，是的評價是一把雙刃劍，用得好，可以讓教師更好的工作，用得不好，卻容易讓教師產生負面的情緒反應。而學生及家長的評價，應該是師德評價的重要內容，卻不能作為唯一的評價體系，否則，最終造成的結果就是，教師一味討好學生和家長，而讓知識分子獨立的人格和思考，成為評價的附庸。

關鍵字: 師德 社會 家長